小學語文寫字教學的幾點思考

張志娟

摘? 要：要想為語文學習打下堅實的基礎，搞好讀書識字教學就尤為重要，它貫穿了整個義務教育的始終。識字教學是語文的重中之重，也是小學語文教學的亮點所在，是體現教師教學水平的標桿。筆者將結合自己多年的教學經驗，對小學語文識字教學進行深入的探討。

關鍵詞：情境識字、漢字拆解、游戲識字、生活識字、歸納識字

文字，是一個民族的靈魂。一個沒有文化的民族無疑會被歷史的長河沖刷殆盡。而使文化得以傳播和發展方式的唯有自己獨特的文字。但社會在不斷進步，國家在不斷的發展。這讓我們的生活越來越科技化，越來越國際化，所以很多學生已經漸漸不喜歡去用紙筆書寫，所以我們更應該讓學生去學習漢字。因為在學習漢字，書寫漢字的時候，可以讓我們的學生更有內涵，對他們未來的發展有更大的幫助。

一、識字教學的內涵

識字具體是指了解字義，讀準字音，辨清字形。同時建立音、形、義之間的聯系，實現三者的統一。學生進行識字的學習，就需要在辨析字形，讀準字音，理解運用字義的基礎之上，實現字的讀、寫、講的靈活運用。小學語文的識字教學，具體即指學生在教師的指導下，進行識字的學習，學會識字的方法，提高識字的數量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內容。通過有效的識字教學，可以培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統文化，提升學生的民族自豪感。

二、開展識字教學的具體方法

1、情境教學識字，增強學生興趣性

在語文課堂教學上，為了使學生帶入課文，老師要營造輕松的學習氛圍幫助學生進入文本情境，增強學生對漢字的好奇心和學習的興趣。可以采用多媒體教學，展示漢字形成的悠久歷史，包括不同朝代漢字的演變，使學生認識到文字的多樣化，把不同文字看成一整套有價值的原創圖形，比如象形文字、甲骨文、楔形文字等，簡易化漢字學習的復雜性。在課堂上鼓勵學生思考如何記憶文字的形體，積極發現自己個性化的才能，充分發散思維能力，教師在識字教學過程中多發現孩子身上的語言天賦和創造想象力，培養他們對漢字的感情。

在部編版小學語文二年級上冊中《場景歌》，通過課文描述的場景中的物體，如“海鷗”、“沙灘”、“軍艦”、“帆船”等詞語，在識字歌中理解字義，讓學生認識他們所代表的物體形象。之后用含有漢字的圖片和場景圖，進行字形連接的游戲。不僅提高學生的識字興趣，同時還鍛煉了學生的觀察力和記憶力。

2、創新教學思維，巧用漢字拆解

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。

比如在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

3、豐富教學方法，游戲識字

小學生大都活潑好動，尤其剛入學的孩子沒有接受過嚴格的學校式管教，如果開學就嚴厲教育，恐怕會嚴重打擊他們的學習積極性。因此，這就要求小學語文老師在實際的教學過程中引用游戲的教學方式來調動學生的積極性。同時，要把握好更換游戲的頻率，不能從始至終只有一個游戲，而是多樣化地讓學生保持新鮮感，有利于活躍課堂氣氛。

比如，在《春夏秋冬》這一課中有許多名詞，教師就可以采用“蘿卜蹲”這個游戲，先制作寫有名詞的頭冠，找幾個學生上前帶上頭冠，然后讓他們對照著頭冠上的字進行游戲。例如：A為“春風”，B為“夏雨”，C為“秋霜”，A看到了B的頭冠上的字說：“春風蹲，春風蹲，春風蹲完夏雨蹲。”邊說邊做蹲起動作，然后再由B進行傳遞，以此類推，說錯或反應遲鈍者淘汰，最終獲勝者可給予適當的小獎勵。通過識字游戲教學，學生的思維能力也可以得到很大的提高，同時能夠保證對漢字記憶的效果，不容易遺忘。

4、與現實生活相結合，拓展學生的識字途徑

現代漢字教學觀認為，兒童識字是他們自己生活、學習、成長的需要。所以，我們不要總是把學生的識字途徑局限在課堂上，還要想方設法將識字與學生的生活建立聯系，讓學生知道，識字是與我們的現實生活有著極為緊密的聯系，有著十分重要的學習作用與價值，同時，這樣也能拓展學生的識字途徑，增加學生的識字數量。

比如，我們可以為學生布置這樣一項學習實踐任務：放學路上對各種出現漢字的物體進行觀察，如路標、方向牌、廣告牌、商店招牌，以及家里的各種包裝袋、商標，動畫片片名、電視劇名稱等，對于上面所不認識的漢字，及時抄寫在本子上，通過查字典或者詢問父母的方式，弄清這些漢字的讀音，第二天將抄有這些漢字的本子上交給老師。

5、歸納類別識字法

老師在教學生識字時，可以將漢字的幾種構字方式的特點進行介紹，并且將漢字根據構字的特點進行分類的方法教給學生，使得學生能夠學生歸類方法的同時還能夠提高自己認字的效果，拓展學生識字的范圍。

比如：老師在對學生進行教學時，將一些帶有一樣的部首的字拿到一起進行教學，如“江、湖、海”，老師讓學生找到這幾個字之間所具有的相同點，學生會發現這三個字具有相同的偏旁，而且都是與水有關的字，這時候老師還可以對學生進行思維訓練，讓學生在找到一些類似的字，以比賽的形式進行，學生會充分的發動自己的思維，進行思考，在這個過程中，學生不僅能夠對識字感興趣，還會學習到一些識字方法。

綜上所述，漢字雖小，魅力無窮，在我們平時的教學實踐過程中，一線教師要結合學生學習特點，充分發揮主觀能動性，拓展教學思維，創新教學方法，從實際出發，積極采用新方法來幫助學生學習漢字，使原本枯燥的漢字識字課堂變成學生積極主動參與，積極學習新知識的新福地。