《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計探討

胡輝

（惠州學院計算機科學與工程學院，惠州516007）

依賴課程本身的特色，建立課程思政教學目標關聯(lián)數(shù)據(jù)庫，在此基礎上提出《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計框架，并從挖掘課程思政的教學案例、設計課程思政的教學簡案、開展課程思政的實踐教學和探討課程思政的教學方法四個方面進行課程思政的探索研究。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；課程思政；教學設計；思政元素數(shù)據(jù)庫

0 引言

課程思政是順應新時代發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學模式，教學內容不再是單一的專業(yè)知識，而是融入了教師仔細選取提煉的與專業(yè)知識相關的思政教育內容，破解了思政課和專業(yè)課長期存在的“兩張皮”問題，將思政教育巧妙地融入專業(yè)教育之中，做到門門專業(yè)課程有思政，教師人人講育人，促進專業(yè)課與思政課同向同行，實現(xiàn)全方位育人。

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》是計算機類專業(yè)的核心課程之一，是計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡空間安全等專業(yè)基礎課程。由于其受眾面廣，且處于專業(yè)核心課程地位，在該課程中融入思政教育，不僅收益學生群體覆蓋面廣，也能得到學生地重視，從而師生共建，實現(xiàn)課程思政育人目標[2]。

1 課程思政教學目標

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程傳統(tǒng)的教學目標是以掌握關系代數(shù)、規(guī)范化、數(shù)據(jù)模型、關系模式、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)完整性、查詢優(yōu)化、事務等基本概念和原理為框架，在掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基本原理和基礎知識的基礎上，經(jīng)過設計實驗和綜合的課程設計訓練，來提升學生的實踐技能，使學生具有需求分析、數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)能力。傳統(tǒng)地教學過程缺乏對學生的思想引領，忽視了對學生全面素質的培養(yǎng)。

本文通過將思治元素融入“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程，將教學目標分為專業(yè)目標和思政目標，其中，專業(yè)目標仍為傳統(tǒng)教學目標，思政目標具體如下：

（1）挖掘課程思政元素引入課堂，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；

（2）巧用設計實驗環(huán)節(jié)，塑造學生的工匠精神、創(chuàng)新精神；

（3）通過綜合的課程設計訓練，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、紀律觀念以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

通過課程思政目標的實現(xiàn)，使得學生在掌握扎實的專業(yè)知識的過程中，能獲得良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，完成思政教育、專業(yè)教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2 課程思政教學設計框架

通過在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》專業(yè)課程中引入思政教育，在專注學科知識傳授、技能提升的同時，重視課程的育人功能，做到智育、德育并重，育人和育才有機統(tǒng)一，在總結和積累課程思政教學經(jīng)驗的基礎上，初步凝練出《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計框架，在彰顯本課程特色的同時，對計算機類的其他課程也有一定的通用性。《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計框架圖見圖1。

圖1 《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計框架圖

3 課程思政教學設計

基于《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程的教學內容、專業(yè)教學目標和思政教學目標，在薩師煊、王珊編著的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》教材中，加入思政教學內容。下面從挖掘課程思政的教學案例、設計課程思政的教學簡案、開展課程思政的實踐教學和探討課程思政的教學方法四個方面進行探索。

3.1 挖掘課程思政的教學案例

通過在專業(yè)課程教學的過程中深挖蘊含的思政元素，明確思政教學目標，避免使用生硬的說教，而是要巧妙地重構課程內容，精心設計思政教學案例，做到自然融合，潤物無聲。例如，課程開端介紹課程教材時，可以巧妙引入薩師煊個人生平作為思政教學案例。

薩師煊，1922年出生于福州，2010年在北京逝世，但是他和她的弟子王珊合作編寫出版的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》一書經(jīng)過更新版本，至今仍被大多數(shù)院校計算機類專業(yè)所采用。這是我國第一部全面系統(tǒng)地闡述數(shù)據(jù)庫原理、技術和理論的教材。

20世紀70年代末，我國百廢待興，以薩師煊為代表的老一輩科學家以一種強烈的責任心和敏銳的學術洞察力，率先在國內開展數(shù)據(jù)庫技術的教學與研究工作。為了推動我國的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的教學與科研工作，他不辭辛勞去全國各地高校以及科研院所講課。薩師煊是我國最早開設這門課程的教師。盡管他為我國數(shù)據(jù)庫學科的人才培養(yǎng)和科研工作作出了開創(chuàng)性的貢獻，但他始終謙虛待人，從不居功自傲。他有一句名言：如果把人們認為你有多大“價值”作為分子，你自認為你有多大“價值”作為分母，這個分數(shù)應該是大于1的分數(shù)。

這句名言對今天地學生同樣適用。按照你對于社會的實際貢獻作分子，而社會要求你的貢獻作分母，這應該是大于1的分數(shù)，培養(yǎng)學生地社會責任感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.2 設計課程思政的教學簡案

在實際教學活動中，引入課程思政的教學簡案設計非常重要，因為教案是教師教學的指導性文件，也是教師能夠有計劃、有步驟地進行授課的實施方案，簡案中對每個單元、每個課時的教學目標、內容、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設計、教具、作業(yè)布置和參考資料的選擇應用，均需要進行嚴密考慮、精心設計，從而準確把握課程內容的重點和難點，完成專業(yè)教學目標和思政教學目標，達到預期的教學效果。

表1 引入課程思政的教學簡案

在講解實體完整性檢查和違約處理的時候，插入或對主碼列進行更新操作時，關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)按照實體完整性規(guī)則自動進行檢查。包括：檢查主碼值是否唯一，如果不唯一則拒絕插入或修改；檢查主碼的各個屬性是否為空，只要有一個為空就拒絕插入或修改。這個部分可以通過隱性教育進行道德品質教育，培養(yǎng)紀律觀念、工匠精神。而講完參照完整性違約處理部分，一是拒絕（NOACTION）執(zhí)行不允許該操作執(zhí)行。該策略一般設置為默認策略；二是級聯(lián)（CASCADE）操作，當刪除或修改被參照表（Student）的一個元組造成了與參照表（SC）的不一致，則刪除或修改參照表中的所有造成不一致的元組；三是設置為空值（SET-NULL）當刪除或修改被參照表的一個元組時造成了不一致，則將參照表中的所有造成不一致的元組的對應屬性設置為空值。這個部分可以引入聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性、條件性，進行唯物主義教育，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質。

3.3 開展課程思政的實踐教學

實踐教學是整個教學環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，通過學生的動手實踐，將理論知識從抽象變?yōu)榫唧w，反過來也加深學生對理論知識的理解。通過實驗和實踐環(huán)節(jié)使學生具有需求分析、數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)能力，從而提升學生的實踐技能。通過在實驗實踐環(huán)節(jié)引入課程思政，精心設計實驗練習題，用滲透性的、潛移默化的方式使學生在實踐環(huán)節(jié)中受到思政教育。例如，用SQL語言寫觸發(fā)器的實驗，結合國家衛(wèi)健委制定的《新型冠狀病毒感染的肺炎病例密切接觸者管理方案（第三版）》中，對新型冠狀病毒感染的肺炎病例的密切接觸者按規(guī)定需要進行醫(yī)學觀察14天，要求學生根據(jù)確診病例表的插入操作，觸發(fā)隔離表的插入操作。見表2。

3.4 探討課程思政的教學方法

相對于思政理論課采用顯性教育的方法，在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》專業(yè)教學中，引入課程思政教學，適宜采用隱性教育的方法，用滲透性的、潛移默化的方式融入思政元素，讓學生在不知不覺中受到教育，能夠自己領悟思政教育的價值，真正做到思政教育、專業(yè)教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

4 課程思政教學目標關聯(lián)數(shù)據(jù)庫的研發(fā)

依據(jù)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學設計框架圖，研發(fā)設計課程思政教學目標關聯(lián)數(shù)據(jù)庫。在該數(shù)據(jù)庫中，建立每個章節(jié)單元的專業(yè)教學目標表，思政教學目標表，并建立二者的關聯(lián)，通過該數(shù)據(jù)庫的研發(fā)，真正做到將所學的專業(yè)知識用來為思政教學服務，并且為所有承擔《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程教學任務的老師共享，實現(xiàn)專業(yè)教學目標、思政教學目標管理的規(guī)范化、信息化。

表2 引入課程思政的實踐教學內容

5 結語

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程中引入思政理論，使得思政教學目標和專業(yè)教學目標并駕齊驅、協(xié)同推進。由于本門課程實踐性強，切忌將思政教育內容與專業(yè)知識生硬地拼湊，而需采用“潛隱”的方式，巧妙地引入，讓學生自己心領神會，真正做到“潤物無聲”。《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程思政教學改革還處于探索階段，今后將在課程思政教育實踐中進一步梳理和挖掘，做到因課制宜，因時制宜，因材施教，實現(xiàn)專業(yè)教學目標和思政教學目標的協(xié)同推進，“育人”和“育才”地有機統(tǒng)一。