“五還”讓學生成為學習的主人

吳春茂

【摘要】葉瀾教授指出：在教學過程中，為了實現“教書育人”，我們應把“促進學生積極主動與健康發展的意識和能力”作為核心價值.在教學過程中教師要做到重心下移，把課堂的學習主動權還給學生，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生真真正正成為課堂學習的主人.“新基礎教育”課堂教學改革格外關注課堂教學中學生積極主動學習的狀態，教師與學生之間的課堂學習互動狀態等.因此，“新基礎教育”針對傳統課堂的常見問題進行反思和診斷，提出了“五還”教育理念，讓學生成為學習的主人.

數學新課程改革的重點內容是要從根本上轉變教師的“教”和學生的“學”，把“學”的主動權還給學生，培養學生的自主探究能力和提高創新能力.傳統的教學中，教師講得太多，對課堂的節制過量，留給學生自主探索、小組合作交流的時間太少，學生課堂學習的主動性、學習的積極性、學習的創造性都無法得到發揮，學生的發展嚴重受到了限制.“新基礎教育”課堂教學改革提出了“五還”教育理念，即還學生的“時間”“空間”“工具”“提問權”和“評議權”，讓學生成為學習的主人.

一、還“時間”，讓學生擁有探索的樂趣

傳統的課堂教學中教師的講解占了課堂大部分時間，據相關統計數據表明：40分鐘的課堂，教師占用了近30分鐘甚至更多，教師不厭其煩地講，學生心不在焉地聽.這樣的課堂上學生是沒有主動學習和積極參與的時間，與此相對應的課堂效果可想而知.“新基礎教育”課堂教學改革提出要還“時間”，每節課至少要有13的時間，最好能達到23的時間能夠留給學生.蘇霍姆林斯基認為：“讓學生擁有可以自由支配的時間是個性發展的一個重要條件”.所以，要將課堂還給學生，首先要還“時間”，要充分留給學生獨立思考、發表個人見解、自己探究、小組討論的時間讓學生用心進行思考、探索、實踐等學習，這樣學生擁有探索的樂趣，既培養了學生的個人能力，又創造了良好的課堂氛圍.

例如，為了上好“認鐘表”這堂課，特別是如何處理這一課的教學難點——判斷大約幾時，磨課期間筆者經歷了幾經波折，教學設計一改再改.本節課是在學生已認識整時時刻7時的基礎上繼續教學的.在磨課中首次進行試教，課堂上筆者先后出示兩個不同的鐘面：快到7時和7時剛過一點，然后直接圍繞這兩個鐘面一問一答式地引導學生認識像這樣快到7時了、7時剛過一點的時刻都可以看成大約7時.上完課，評課反思中筆者發現學生始終被教師拖著走，絲毫沒有參與的激情.反復推敲，最后一次試教，首先筆者出示了三個不同的鐘面：7時整、快到7時了、7時剛過一點.接著把課堂“時間”還給學生，讓學生自己探索——先自己仔細觀察各個鐘面上的時針和分針，思考、對比有什么發現？然后再把自己的發現在小組內進行交流并在全班反饋，最后教師進行總結.最后一次試教調整后，把“時間”還給學生，讓學生在課堂上擁有充分的時間進行自主探索和小組交流討論，學生在探索中不僅領悟、掌握了“判斷大約幾時”的方法，同時也擁有了學習探索的樂趣.

二、還“空間”，讓學生擁有實踐的舞臺

傳統的課堂教學中，“一對一”的問答充斥整個課堂，缺乏多樣的組織方式，組織方式的單一限制了學生自主學習的空間.“新基礎教育”提倡在課堂中教師可以根據實際教學情況適當增加學生小組討論、辯論會、教材劇表演、實踐性活動等多樣化活動的選擇或組織方式.為學生創造機會在討論與交流中大膽、自信地表達自己的感受，發揮內在的潛能，擁有一方更大更廣的實踐舞臺.

平時教學“千米的認識”這一課，都只是在課堂上用講授的方法進行教學，學生對“千米”這個概念比較陌生.為了讓學生更好、更實際地理解和感受“千米”這個概念，筆者改變原本的教學方法，不再局限于在教室這個“空間”，而是帶領學生走出課堂，到操場上實際感受1千米有多長.首先讓學生在100米的跑道上按自己平時的步行速度計時走一走，再引導學生估計一下如果是10個100米有長呢？一般步行需要幾分鐘？最后讓學生實際走一走，并計時.走出教室實際感受1千米，為學生提供了親身實踐的舞臺，激發了學生內在的學習興趣，使他們對新知識的認識更加深刻.

三、還“工具”，讓學生擁有學習的自信

“新基礎教育”提出在教學內容的結構和學習方法的結構上要幫助學生掌握主動的學習的“工具”，即通過“長程兩段”的教學策略——“教結構、用結構”.“教結構”就是教師引導學生用發現學習的方法學到知識和掌握一定的學習方法.“用結構”就是學生通過學到的知識和掌握的方法主動探究學習新的與之學過相關的知識.“長程兩段”的教學策略可以體現在一節課中、一個學段中、一個單元中，也可以體現在一類課型中……

例如，在教學“公因數和公倍數”這一相關知識中，都是在研究兩個數內部之間的關系.求兩個數的最大公因數與最小公倍數，這兩者之間有著類似的知識結構（如下表）.

關系研究倍數關系互質關系一般關系

最大公因數較小數1列舉尋找（或短除法）

最小公倍數較大數兩數的乘積列舉尋找（或短除法）

“公因數和最大公因數”為教結構，學生經歷了“公因數和最大公因數”探索學習后，理解了概念、積累了知識、掌握了學習方法，并了解了求兩個數的公因數與最大公因數的三種特殊情況.因此，“公倍數和最小公倍數”這部分知識的學習就可以引導學生運用剛才習得的結構進行研究.“公因數和最大公因數”的學習為“公倍數和最小公倍數”的學習提供了“腳手架”，兩部分的學習內容有著類似的相關知識，學生可以根據掌握的積累的知識和學習方法進行遷移，更好、更快、更自信地學習“公倍數和最小公倍數”，這就是學生用結構的體現.俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，只有學生真正懂了才會學以致用.

四、還“提問權”，讓學生擁有提問的能力

新課程標準明確提出：增強發現和提出問題的能力.“問題是數學的心臟”，學生會提問、樂提問、善提問很重要.傳統的課堂教學中，很多時候都是“師問生答”的課堂局面，很少給學生提問題的權利.“新基礎教育”提出應鼓勵學生敢于提問，積極發言，不要把提問題看作是教師的特權.還給學生“提問權”，放手讓學生之間互相提問，甚至可以提問教師，鼓勵學生多問多思，讓學生擁有提問的能力.