基于科學思維培養的高中生物學教學策略

霍麗華

摘要：傳統的生物課程教學中，為了做好習題取得高分的標準答案分析問題法的使用，使得生物教學陷入機械化記憶與停滯化思維中，而科學思維貫穿的生物課程教學是在進行基礎理論的學習后生成科學思維，以此來引導學生在生物實驗中的思維進行科學思維優化，讓學生懂得去質疑前人思想，做到舉一反三的高階科學思維活動。伴隨著素質教育的推進，新課標指導下，課堂教學方法的改革探究也提上日程，科學思維培養方式等具有新意義的教育模式需要教師切實關注并進行探究。

關鍵詞：科學性思維活動;高中生物教學;融會貫通

引言：

教學活動從來不是一蹴而就的，教育的革新不會停滯不前，所以也并非一成不變。如何在教育的革新浪潮中屹立教育鰲頭，在前車之鑒的基礎上吸取經驗，不斷完善有效實施途徑后再進行實際應用是有效方法之一。科學思維運用下的生物教學組織形式，是現今需要教師們去探索的教育活動新方式。

一、把握科學思維

作為生物學科素養最重要的一個素養成分的存在，科學思維是一種根據現實展開推理提出假說并進行實驗證明的意識能力，通過對思維進行科學化的邏輯鍛煉認識生物界的事物并解決這一領域問題。在高中生物實驗教學與理論教學中，有足夠科學理性的思考模式可以幫助學生更輕松地去掌握記憶教師所教的內容，學生科學思維生成與轉換便破土發芽，從而具備運用科學思維解決現實性生物現象的基本能力。

再就是科學性生物思維體系的構建，如遇到一個新的概念，如何迅速的理解它，如何在腦海里形成一個邏輯串，把知識串起來，并且能提出批判性的問題，這些都離不開一個有邏輯的思維體系。生物雖然比數學物理要更偏向文科，需要記憶的東西相對占比較大一點，但仍是要注重理性思維的科學嚴謹。高中教習光合作用和呼吸作用，學生都是只死記硬背下過程遠遠不夠，分開進行光系統1和光系統2章節學習，學習的內容更加深入，所以首先要明白的一點是，生物教學絕不是的死記硬背就能解決了的。

二、搞清現狀問題

在傳統刻板的生物實驗訓練的教育模式下，許多學生思維僵化的應試機器。這種僵化固定的“紙上談兵式”生物思維活動會對學生的實際科學探索產生極大的副作用：學生無意識的惰性思維習慣的養成。創新需要質疑，而質疑需要啟發，啟發手段便是發掘學生探究精神來形成初步的科學思維，培養敢于質疑，勇于求證不敗不餒的具有科學思維與創新能力的人才。而廣義的創新活動包括學生自主發現學科知識的有意義學習活動，因為這些知識雖然已經經過前人的證實，但是對于學生來說卻是全新的。而且，科學需要創新，創新的基石便是前科學的知識辯證與思維運用，在此基礎上繼續誘導，實現自主提問的批判性思維和多角度思維逆向思考。

三、以期對癥下藥

1.學會探索

抓住主干知識，能夠一目了然地形成框架，進而化難為易。答案是拐棍，解析是輪椅，這都是學生學習生物學的陷阱。加深記憶形成關聯并進行專題化研討來形成科學思維才是讓學習的根本大法。在學習基本的名詞、術語和概念的同時，幫助同學們注意探究學習生物學規律上來。著重引導學生去理解生物體各種結構、群體之間的聯系，上升到思維意識的訓練，對以后生物學以及其他偏理性的邏輯性學科的縱向和橫向兩個方面知識體系建構的線索獲取有很大幫助。尤其是分子生物學這一塊需要比較強的思維去解讀一些反應，比如TCA循環或某些物質能轉化成一種中間產物再去加入某個循環或反應。借助圖形與表格等形象化手段進行大綱統整，通過規律探索形成一定思維拓展。

2.提出質疑

“書上的實驗是如何設計的？科學史上的科學家又是如何設計的？做出某項科學發現需要什么樣的先決前提？控制什么變量會引起數值的波動和反應的進行？”實驗題設計的目的在于回扣到實驗的訓練與科學史科普。關于DNA結構教學，教材中在3個地方的論述各有側重，如何科學引導學生同學們學會探討課本瑣碎的知識分布的合理性，掌握前后聯系起來思考這一方法，找到側重點，梳理三部分生物知識的變遷，得出生物嚴謹框架，教師對學生進行科學化思維培養的漸進性操作。同理，“動植物分類”教學時完全可以套用這種方式，通過引導學生進行提出疑惑，進行自主特征性歸納來實現批判性科學思維的形成與進階。

3.大膽求證

在求證學習階段，加深學生對生物研究過程的了解認知，比如學習DNA的分子結構，給學生布置親手建模的任務，并進行投票選舉最科學的結構展示，提供展示講解平臺發表感悟、表達個人見解，可以使教學任務出色完成還能增強課堂氛圍的科學與思維鍛煉。不用動植物間的細胞器的結構和功能有何異同呢？進行細胞結構的學習時，是可以提出問題，引導學生帶著疑惑去查找課本，翻閱科學材料再到動手進行模擬實驗比較，來找到最終的歸納分類，是幫助學生科學思維更上一階的有效手段。繼而能夠引導學生形成積極利用生物所學展開生物論證活動來解決現實問題，從而優化養成學生的科學修養。

結束語

考慮到生物學作為自然科學的重要分支，教師應該引導學生融會貫通自然科學進行探究活動，實施以科學探究為基礎的新型教學方式，幫助學生在生物課堂中學習基礎知識的同時獲得新型思維的鍛煉，還能貫徹生物學科的核心素養，培養良好的生物學習習慣，進而實現遷移，使得整個學習過程受益，為素質教育的有序推進給予思維性支撐。

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