關(guān)于小學(xué)低年級童話教學(xué)的反思與研究

楊松轉(zhuǎn)

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫合適于兒童欣賞的故事。它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，是深受孩子們喜愛的一種文學(xué)體裁。

部編版語文教材中的童話文本主要以單元的形式集中出現(xiàn)，教師在童話教學(xué)時很容易偏離教學(xué)目標(biāo)，拔高童話教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，將課堂變成空洞的說教和道理講授，而忽略了童話本身的趣味性魅力和對學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。對此，筆者認(rèn)為童話文本教學(xué)要立足兒童素養(yǎng)，吃透文本，扎根課堂教學(xué)，如此才能顯出童話故事的趣味和語文味。

做到有據(jù)可依

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”板塊第一學(xué)段（即一、二年級）的階段目標(biāo)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”低年級段的學(xué)生對未知世界充滿了好奇，內(nèi)心天真純善，對所有事物都抱有美好的態(tài)度。在語文教材中集中安排童話文本，這符合兒童的身體和心理發(fā)展特點。正是因為學(xué)生的成長需求，才會有童話文本教學(xué)，才有了與之相應(yīng)的教材，而教材又是國家意識的體現(xiàn)。所以，作為語文教師要清晰地了解并把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)理清思路再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師往往希望自己的課堂能夠更加豐富一點，于是不自覺地就增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，而這些增加的內(nèi)容往往超出了這個年齡段學(xué)生的接受范圍。童話是有趣的，童話課堂應(yīng)該是有味兒的，這味兒應(yīng)該是語文味，語文課堂也應(yīng)該是有語文味兒的，教師的表述、學(xué)生所呈現(xiàn)的東西都應(yīng)該是有語文味兒的。所以，童話故事教學(xué)應(yīng)只講意思，不求道理意義。低年級的學(xué)生由于年齡偏小、認(rèn)知能力有限，正處于“半夢半醒”的狀態(tài)，他們愿意相信童話，相信童話世界里的美好和神奇，教師不應(yīng)過早低打破他們對這種美好的向往，甚至告訴他們童話都是騙人的。學(xué)生對于童話故事的單純、淺顯的理解正是孩子們最感興趣的內(nèi)容，他們有興趣就能理解童話本身的邏輯，進而引發(fā)其體驗生活、熱愛生命、保護自然的愿望，這也是課本編排童話文本本身的意義。

合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)

我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行童話文本的教學(xué)時，往往會在朗讀評價環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行分角色扮演，只要有對話不管有沒有意義都會組織學(xué)生分角色、有感情地朗讀，這在某種程度上造成了不必要的時間浪費，最終并沒有達到練習(xí)朗讀的目的。其實，有些童話文本是可以分角色對話的，但有些童話文本并不需要分角色對話。針對不同的童話文本、文體，教師在備課時要細心斟酌，用理性思維考慮并舉定是否需要進行對話。

除了對話之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行童話續(xù)寫。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，他們天生對美好的童話故事心存向往，對童話故事的結(jié)局始終保有意猶未盡的想象。因此，教師在每節(jié)童話課臨近結(jié)束時，都應(yīng)該有選擇、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生為童話文本創(chuàng)造一個合理的“續(xù)編”，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。但值得注意的是，也有一些童話是不需要安排續(xù)寫的，教師可以根據(jù)童話文本的特點決定是否安排續(xù)寫。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”在童話文本教學(xué)中，我們要注重把童話故事原汁原味地教給學(xué)生，如此才能發(fā)散其思維;同時，針對他們的年齡特點，我們贏多講一些美好、溫暖的故事給他們聽，保護他們的美好夢境，不要過早打碎他們的美好。

童話文本的教學(xué)是一個需要不斷探索的過程，需要我們立足兒童素養(yǎng)，深入研讀已有的相關(guān)文獻和資料，并扎根于課堂教學(xué)實踐，切忌萬不可把自己圈起來閉門造車。

（作者單位：河南省鄭州市二七區(qū)杏園路第三小學(xué)）