基于“發現+”課程培養學生的問題意識

王敏

數學是充滿樂趣與智慧的科學，它產生于生活，又服務于生活，與生活緊密相連。新的課程標準強調：“從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷并將實際數學進行解釋與應用的過程。”既然數學來源于生活，那么，數學學科的“發現+”課程就更應該聯系生活、貼近生活，讓現實的生活數學走進學生的視野，進入課堂，使學生產生親近感，使課堂教學變得具體、生動，從而誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手，動口，動腦，想辦法來探索和發現知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅。同時，要能增強學生學習的主動性，發展求異思維，培養學生實事求是的科學態度。基于此，在開展數學學科的“發現+”課程時，嘗試從以下三點抓起：

抓住時機，培養學生發現問題的能力

傳統課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。未安排更多的時間來培養學生發現問題和解決問題的能力，導致很多學生不善于發現問題，不能解決問題，久而久之，學生發現問題、解決問題的積極性也就被扼殺了。對此，根據“發現+”的課程理念，我充分利用課堂教學中的有效時間，誘發學生的內在知識潛能，從而引導學生主動學習，發現問題。

例如，基于三年級的“發現+”課程，在教學“24節氣”一課時，為了讓學生能夠根據已有的生活和知識經驗進行學習，我引導學生通過搜集資料了解有關時間的大量知識，并留給學生充足的發現和探究的時間，還適時引導學生通過小組分工合作拓寬知識面，補充課外知識，豐富學生的頭腦，給他們發現的機會，培養他們發現問題的能力。

創設氛圍，鋪設發現問題的路子

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性地發揮潛能。在“發現+”的課堂中，我總是以會飽滿的熱情和學生一起探究，學習，和顏悅色，蹲下身來，以朋友的心態做學生學習和探索的傾聽者、合作者、引導者和組織者，大膽放手讓他們進行嘗試，并適時啟發學生發現問題，分析問題，解決問題，增強學生的自信心，注重營造“平等”“和諧”的發現氛圍，為學生能夠“發現新知識”打下堅實的基礎！

聯系實際，培養學生解決問題的能力

數學學科中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。因此，教師應鼓勵學生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題，以尋求對知識和方法的理解，從而促進學生解決問題能力的提高和發展。

總之，在“發現+”課程的教學中，為培養學生的創新思維和創新能力，我們堅持從學生的學習實際出發，由淺入深、循序漸進地鼓勵學生發現問題，解決問題;從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發現問題，積極探索問題，幫助每一個學生高質量成長;用欣賞的眼光看待每一個學生，把學生培養成善于發現問題、提出問題和解決問題的人。

（作者單位：北京市門頭溝區京師實驗小學）