初中寄宿生的心理狀況分析和教育對(duì)策

麥蘭瑛

當(dāng)前，在教育資源集中的大背景下，大多數(shù)離校較遠(yuǎn)的學(xué)生都需要寄宿。寄宿制度解決了大部分家長(zhǎng)接送孩子的問題，但也在一定程度上給某些寄宿生造成了心理素質(zhì)發(fā)展的障礙。廣東省臺(tái)山市任遠(yuǎn)中學(xué)目前正在實(shí)行學(xué)生寄宿制度，對(duì)此，我們針對(duì)寄宿生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、寄宿生心理問題的形成原因、學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)的意義等方面進(jìn)行了探索研究，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中采取針對(duì)性的彌補(bǔ)策略和方法，以促進(jìn)寄宿生的心理健康發(fā)展。

寄宿生不良心理素質(zhì)的表現(xiàn)

激進(jìn)型 寄宿生長(zhǎng)時(shí)間生活、學(xué)習(xí)在校園內(nèi)，除了迫切希望參與外界交往外，也極力想擺脫教師的“束縛”，希望融入社會(huì)，得到個(gè)性釋放。但在紀(jì)律嚴(yán)明的寄宿制度面前，學(xué)生的這些欲望和性格被壓抑，不能隨時(shí)釋放，強(qiáng)烈渴望得到宣泄，最終形成情緒積累。

內(nèi)郁型 臺(tái)山市是全國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，幾乎每?jī)蓚€(gè)家庭就有一個(gè)是華僑家庭。我校很多學(xué)生的親人、甚至是父母都在國(guó)外，這些學(xué)生性格內(nèi)向，對(duì)于家庭、親情有著強(qiáng)烈的渴望。但長(zhǎng)期的寄宿狀態(tài)使這部分學(xué)生內(nèi)在的親情饑餓和外在的嫉妒心理兩相作用，其心理很容易朝著更加內(nèi)向、極端的方向發(fā)展。

自酷型 現(xiàn)在很多學(xué)生一切以自我為中心，對(duì)于家庭關(guān)愛的渴望只是“食來張口，衣來伸手”的物質(zhì)欲望。他們與父母的感情交流很少，對(duì)父母缺乏感恩之情，只關(guān)心“我想要什么”“你要給我什么”。自以為酷帥的扭曲心理令他們瞧不起比自己窮的同學(xué)，對(duì)比自己富的同學(xué)則懷有仇視心理。

寄宿生心理問題的形成原因

家庭關(guān)愛疏落導(dǎo)致學(xué)生親情饑渴 對(duì)青少年學(xué)生的身心健康影響最大的是家庭因素。多數(shù)寄宿生一周甚至更久時(shí)間才有一次與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，密度過小甚至是疏落的家庭關(guān)愛，無法滿足他們與生俱來的親情欲望。

自理能力低下不適應(yīng)自助式的寄宿生活 有部分學(xué)生的自理能力較差，雖然學(xué)校寄宿生所需的生活設(shè)施和管理人員一應(yīng)俱全，但所實(shí)行的師資（管理員）關(guān)愛、學(xué)生自助的生活模式，還是比家庭中父母對(duì)孩子無微不至的照顧存在很大的差距，自助式生活無法滿足學(xué)生對(duì)父母依賴的需求。

對(duì)外接觸機(jī)會(huì)少導(dǎo)致學(xué)生精力過剩 一是由于學(xué)校對(duì)寄宿學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間都設(shè)置了量化規(guī)定，以致學(xué)生不能隨心所欲地消耗精力，這點(diǎn)在激進(jìn)不羈型的學(xué)生身上表現(xiàn)尤甚。二是長(zhǎng)期在“與世隔絕”的生活空間里，部分學(xué)生想念、渴望見識(shí)校外的世界，但他們又不愿意將精力放諸學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致精力過剩。

學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的意義

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于保持課堂氣氛 教學(xué)過程是教師與學(xué)生默契配合的動(dòng)態(tài)過程，需要在和諧友善、彼此呼應(yīng)的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，有利于師生互動(dòng)，更有利于自身的知識(shí)消化。

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于教師潛能發(fā)揮 教師的教學(xué)潛能具有一定伸縮性和隨機(jī)性，受教師精力充沛程度和教學(xué)氣氛的影響。學(xué)生良好的心理狀態(tài)有利于良好課堂氣氛的保持，在這種課堂氛圍中教師的潛能發(fā)揮始終處于最佳狀態(tài)，此時(shí)教師的精力耗費(fèi)就轉(zhuǎn)化成了教學(xué)成果。

學(xué)生良好的心理素質(zhì)有利于自身全面發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。首先，學(xué)生一定時(shí)期的心理素質(zhì)狀態(tài)也是其文化素質(zhì)狀態(tài)的反映;其次，學(xué)生的良好心理素質(zhì)是其繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是其優(yōu)良思想品德培養(yǎng)的需要，是助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。

培養(yǎng)寄宿生良好心理素質(zhì)的途徑

雖然寄宿生的不良心理狀態(tài)呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式，其形成的作用機(jī)制也來自于多方面，但歸根結(jié)底，其形成的基本原因無非就是長(zhǎng)期脫離家庭、社會(huì)和自然所致。因此。培養(yǎng)寄宿生良好的心理素質(zhì)就要將家庭、社會(huì)和自然元素融入到他們的寄宿生活中，還寄宿生一個(gè)類似于家庭和社會(huì)的成長(zhǎng)、教育“生態(tài)”，從源頭上滿足他們的成長(zhǎng)需求。

融入家庭元素，使學(xué)生置身“家”中 要讓寄宿生的“生活社區(qū)”在空間和氛圍上遠(yuǎn)離教室與課堂，尤其不要把寄宿生活區(qū)變成拘束學(xué)生的陣地。改善寄宿生生活區(qū)的場(chǎng)地和設(shè)施條件，為寄宿生創(chuàng)造充分、多元化的生活空間，使他們?cè)谛菹r(shí)間能夠像在家里一樣自由地從事自己感興趣的活動(dòng)或體驗(yàn)，以減輕課堂教育的壓力。

融入社會(huì)元素，使學(xué)生回歸社會(huì) 借鑒社區(qū)布局的思路和模式，打破學(xué)校原有的行政管理體制，把寄宿制生活區(qū)建成集教育、生活、交往、學(xué)習(xí)、娛樂功能于一體的“社區(qū)”。在“社區(qū)”內(nèi)部，將個(gè)別區(qū)塊（樓層）、寢室、床位按學(xué)生個(gè)人的喜好自由命名，在“社區(qū)”設(shè)置便利店、書店等“準(zhǔn)社會(huì)元素”，使學(xué)生在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)后能夠輕松愉快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由情緒高漲的學(xué)生變成悠然自得的社會(huì)人。

以活動(dòng)為載體，使學(xué)生走向社會(huì)和自然 心理健康教育的首要目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成個(gè)體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到促進(jìn)他們心理健康、提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)此，我校每學(xué)期都會(huì)組織一系列的活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然或是參與一些社區(qū)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)。

今天的青少年是明天建設(shè)祖國(guó)的生力軍，他們的心理狀況直接關(guān)系著祖國(guó)的前途和未來。我們只有真正設(shè)身處地地思考寄宿生真正渴望什么、缺乏什么，并采取相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，才能讓寄宿生的心理素質(zhì)得到良好發(fā)展。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市任遠(yuǎn)中學(xué)）