你笑起來真好看

張盟

今年對我來說是特殊的一年，從沒有執教過小學高年級的我，成為了一名五年級的班主任。和學生們接觸不久，班中的“淘氣包”小Z就成功引起了我的注意。他總是掛著一張滿不在乎的臉，課上狀況頻出;和其他同學說話、座位周圍總是臟兮兮、不交作業……他簡直就是老師眼中學習不認真、上課不聽講、違反課堂紀律的典型分子。教師對待他不管是苦口婆心，還是明令禁止，都不起作用。面對這樣的學生，我該怎么辦？該怎么引導他？我陷入了深深的沉思。

走進內心

看似隨意的聊天 面對小Z的種種表現，我腦海中閃現出一句話“知己知彼，方能百戰百勝”，我要了解他。于是，我開始經常在課余時間創造機會跟他聊天，希望通過這種方式更加了解他。記得某次我剛上完數學課，便坐到他身邊和他聊天：“小Z，這節課你表現得不錯呀！”他抬頭木木地看看我。“原來你自己都沒發現，今天剛上課的時候你坐得特別直，而且寫計算題的時候也特別認真，不過也還是有一些小缺點，你知道是什么嗎？”他結結巴巴地說“老師，我……我上課下座位，還和其他同學說了話。”“那你認為這么做對嗎？”“不對，但我下座位是去拿紙，我有鼻炎，總是流鼻涕;跟同學說話，是我在借筆。”“原來是這樣，這下老師明白你這樣做的原因了，但你的行為違反了班級秩序，下次你可以舉手示意老師，經批準后再去做。現在知道錯在哪了嗎？”“老師，我知道了，我應該告訴您。”經過這樣一番溝通，再上我的課時，他想去做什么前會偶爾會舉起手向我示意。課后，我走到他身邊，向他豎起了大拇指，他見狀偷偷地笑了一下。看到他的進步，我覺得這個方法還是有效的，習慣是需要慢慢培養的，我應該給他多一點耐心和時間。

家校溝通是關鍵 我不止從跟孩子聊天入手，還經常與他的家長聯系。通過與家長的多次溝通，我得知：小Z主要由媽媽來管教，而媽媽要同時管他和姐姐，雖嚴厲，但也力不從心;小Z的爸爸每天早出晚歸，陪伴孩子的時間少之又少，只有媽媽告狀時，爸爸才來管一管，但多半會是一頓打。此外，小Z還有抽動癥，需要藥物治療。自從知道吃藥是為了治療這種病，他怕同學笑話也不肯吃了。小Z很誠實，不說謊話，還是個“小官兒迷”呢！

在進一步了解到孩子的這種情況后，我想利用期待效應教育小Z或許可以奏效。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。于是，我將這個想法告知了小Z的媽媽和其他科任教師，我們最終達成了共識，并決定嘗試一下。

這天，小Z在上課時總是跟旁邊的同學說話，盡管別人并不理睬他，但他還是不停地說。于是，我把他叫起來，笑著跟他說：“老師很喜歡你，并且相信你可以做到在上課時不說話，對嗎？”他點了點頭。在之后的課堂教學時間里，我會不停地用余光看看他，發現他都沒有說話，同時我還會在他看向我時向他豎起大拇指。課后，我問同學們：“小Z這節課表現怎么樣？”他們異口同聲地說：“非常好！”放學后我把這件事反饋給了小Z的媽媽，讓她也模仿著去做，要積極肯定和鼓勵孩子的閃光點。經過一段時間的嘗試，小Z有了明顯的變化，乖了很多。正如德國教育家第斯多惠說的那樣：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

精妙評價

這種情況維持了一段時間后，我發現小Z有些停滯不前，于是開始反思到底哪個環節出現了問題。最終我認為原因是總用“你真棒”“你又進步了”這樣的評價語去評價他，卻沒有告訴他到底哪里表現棒、哪里進步了，讓他失去了進步的方向。恰當的評價是一門美的藝術，它就像郭沫若先生筆下的白鷺一樣，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，它能讓學生真切地感受到自己獲得的表揚是在努力之后老師給予的肯定。

又是一個早晨，班里學生紛紛將完成的數學題上交，我發現小Z有一道題寫得特別工整，于是在那道題旁邊畫了一顆大星星，并寫道：“我是小數字，你把我寫得真好看，謝謝你！”待他將做錯的數學題重新修改并再次上交時，我發現了其他題目的改動痕跡，每道題都變得工整了，線直直的，數字圓圓的。于是，我將他的作業在班中進行展示，也得到了同學們的認可。他不好意思地笑了，之后交作業的頻率也變得高了。我想這就是語言的魅力吧！

如今，我總能聽到任課老師對小Z夸贊，如上課基本不下座位，能正常完成作業等，連衛生委員都夸他的位置干凈了。現在，我經常能在他的臉上可以看到自信的笑容，我也會不自覺地走到他身邊，對他說：“你笑起來真好看！”

其實，學生都很重視別人對自己的評價，特別是教師的評價，他們渴望得到老師的認可與鼓勵。尤其是調皮的學生，他們更加渴望得到老師的表揚和鼓勵。作為教師，我們應該善于發現學生身上的閃光點，不吝嗇自己的表揚，讓他們知道自己的每一份付出老師都能看到，讓每個孩子都感受到教師的愛。

（作者單位：北京市房山區良鄉小學）