《朝花夕拾》閱讀教學(xué)策略研究

孫麗萍

【摘要】閱讀對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。近年來，學(xué)生普遍對(duì)閱讀缺乏興趣，尤其是名著這樣的大部頭作品，學(xué)生的畏難情緒較高。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，他們剛剛步入初中，首次在中學(xué)接觸名著閱讀，不知道該如何去讀，也不清楚名著閱讀的重要性，因此對(duì)他們的閱讀引領(lǐng)就顯得尤為重要。本文就以七年級(jí)第一本名著閱讀《朝花夕拾》為例，通過教材為依導(dǎo)“真讀”，策略為輔促“真思”，活動(dòng)為招展“真辯”三個(gè)方面的闡釋，對(duì)《朝花夕拾》閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，企望提升學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵字】《朝花夕拾》;閱讀教學(xué) 策略

閱讀對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”。而在我們天津，則直接把名著閱讀納入中考（中考必讀名著《朝花夕拾》、《西游記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》、《昆蟲記》、《紅星照耀中國》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傅雷家書》、《水滸傳》、《艾青詩選》、《儒林外史》、《簡(jiǎn)·愛》共十二部），并不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的一件事。近年來，學(xué)生普遍對(duì)閱讀缺乏興趣，面對(duì)這樣的情況，這就需要老師們?cè)诿喿x教學(xué)上多花心思，下真功夫。尤其對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，他們剛剛步入初中，首次在中學(xué)接觸名著閱讀，不知道該如何去讀，也不清楚名著閱讀的重要性，因此對(duì)他們的閱讀引領(lǐng)就顯得尤為重要。本文以七年級(jí)第一本名著閱讀《朝花夕拾》為研究對(duì)象，對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，企望提升學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

七年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀量。但是，面對(duì)魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，畏難情緒嚴(yán)重，部分同學(xué)表示很難看懂。在初步調(diào)查了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的情況下，我決定從三方面入手來提高學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到學(xué)生“真讀”并提高閱讀能力的目的。

一、教材為依導(dǎo)“真讀”

面對(duì)名著閱讀，尤其是一部中考必考的名著閱讀，我們不能忽略教材上的內(nèi)容。部編本教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元后附有名著導(dǎo)讀，《<朝花夕拾>消除與經(jīng)典的隔膜》。這為學(xué)生正式進(jìn)入《朝花夕拾》閱讀前，對(duì)整部書有一個(gè)整體感知。因此，依托教材我設(shè)計(jì)了一節(jié)導(dǎo)讀課。

首先，介紹《朝花夕拾》在現(xiàn)代文學(xué)中的影響，引用名人名家對(duì)本書給予的極高評(píng)價(jià)。 現(xiàn)代作家周作人：“魯迅的一卷《朝花夕拾》，真是古今少有的書，翻開來看時(shí)覺得驚喜，因?yàn)榈梦丛校爸量赐炅恕Ｓ植唤麗澣唬上н@太少了。”北京大學(xué)語文研究所所長溫儒敏：“在愛與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的一面，又內(nèi)蘊(yùn)著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味。”借以這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

其次，依據(jù)教材，將《朝花夕拾》的十篇文章進(jìn)行分類。關(guān)于《朝花夕拾》的分類有很多種，部編本教材將其分為兩類，每一類都給出了明確的例子。根據(jù)教材中給出的例子，我將《朝花夕拾》這十篇文章分別歸入這兩類當(dāng)中，為下一步開展方法指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。寫人記事類文章： 《阿長與山海經(jīng)》、《五猖會(huì)》、《從百草園到三味書屋》 、《范愛農(nóng)》。夾雜議論或批判的文章：《藤野先生》、《<二十四孝圖>》、《狗·貓·鼠》、《無常》、《瑣記》、《父親的病》。

最后，根據(jù)對(duì)這十篇文章的分類，我總結(jié)了不同的讀書方法，并給予學(xué)生指導(dǎo)。其實(shí)，教材中對(duì)讀書方法也有一個(gè)比較明確的闡述，即查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論、了解作者作品的情況、觀看相關(guān)的影視作品、注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通。結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同類別的文章，我們讀書時(shí)的方法也是略有不同的。寫人記事類文章，以《五猖會(huì)》為例，著重培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、人物形象分析的能力。夾雜議論或批判的文章，以《<二十四孝圖>》為例，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)討論交流、主題把握的重要性。

二、策略為輔促“真思”

學(xué)生們對(duì)《朝花夕拾》有了一個(gè)宏觀的了解，也學(xué)習(xí)到了讀書的方法和技巧。在這樣的背景下，依然還有部分學(xué)生不能去讀，去思考。于是我采取了一系列的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們認(rèn)真思考。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如“有進(jìn)步”“非常優(yōu)秀”“棒”等獎(jiǎng)勵(lì)粘貼，小組加分制……根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予他們不同的獎(jiǎng)勵(lì)。這些粘貼可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。小組加分制，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)加不同的分?jǐn)?shù)，一周總結(jié)一次，分?jǐn)?shù)最高的一組可以集體免寫周末作業(yè)當(dāng)中的某一項(xiàng)。有了這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)，這為我接下來活動(dòng)的展開提供了必要的保障。

（二）課前三分鐘講故事

利用課前三分鐘時(shí)間，每位同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述一個(gè)關(guān)于《朝花夕拾》的小故事，每天一位同學(xué)。后面的同學(xué)不允許和前面的同學(xué)重復(fù)。根據(jù)每位同學(xué)故事概述要素是否齊全，給予三到五分的加分。這既鍛煉了學(xué)生的概括故事情節(jié)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。

（三）摘抄筆記留感受

每讀一篇文章，我都讓學(xué)生做相應(yīng)的讀書筆記。讀書筆記分為三部分：一、優(yōu)美的字詞;二、文章內(nèi)容的摘要;三、自己獨(dú)特的閱讀感受。我會(huì)根據(jù)學(xué)生們讀書筆記的第三部分，自己對(duì)文章獨(dú)特的感受，這一塊兒來給予他們不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。能夠有自己想法兒的給加分兒，自己想法有獨(dú)到之處的，可以給免寫卡的獎(jiǎng)勵(lì)。沒有自己感受的，摘抄的不夠到位的給予相應(yīng)的減分。這樣讓學(xué)生們逐漸形成一個(gè)在閱讀中獨(dú)立思考的能力。

（四）小組抽簽解文章

當(dāng)十篇文章都讀完后，我們現(xiàn)場(chǎng)組織一次小組抽簽兒接文章的活動(dòng)。每個(gè)小組派一位同學(xué)來。抽你們將要講的文章，現(xiàn)場(chǎng)抽到文章題目后，給五分鐘時(shí)間的準(zhǔn)備。小組一起再把抽到的這篇文章學(xué)習(xí)、研究透徹，然后整體一起上講臺(tái)，把這篇文章講給大家聽，并回答學(xué)生們的提問。根據(jù)各組的表現(xiàn)，給予不同的加分。這一過程真正考驗(yàn)了同學(xué)們閱讀文章、理解文章、概括事件、分析人物形象的能力，達(dá)到了“真思”的要求。

三、活動(dòng)為招展“真辯”

通過一系列的教學(xué)策略的介入，學(xué)生們的閱讀興趣有所提升，并且在閱讀的過程中能夠形成自己的思考，并將這些思考訴諸筆端，自己保留下來。在這樣的背景下，為了夯實(shí)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的思辨能力，我又設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的印象。

（一）演最喜歡的情節(jié)

根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣，每組選擇一個(gè)自己比較喜歡的情節(jié)，編排成課本劇，允許有適當(dāng)?shù)母木帲⒃诎嗉?jí)內(nèi)演出。

（二）品最喜歡的人物

舉行一次“品我最喜歡的人物”為主題的作文大賽。學(xué)生們將自己喜歡的《朝花夕拾》的人物寫出來，并進(jìn)行品析、評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)辯證的看待每一個(gè)人物。

（三）論最難忘的情感

闡述自己對(duì)《朝花夕拾》文章中所體會(huì)到的魯迅的情感，并選擇最難忘的一種詳細(xì)描述。根據(jù)同學(xué)們的選擇，將同學(xué)們分成不同組別，大家一起完善自己所選擇的情感，并由一人在班級(jí)里講給大家聽，并回答學(xué)生的提問。可選的主題有： 諷刺帝國主義和軍閥鎮(zhèn)壓人民的殘暴;批判當(dāng)時(shí)社會(huì)種種不合理現(xiàn)象;批判封建教育對(duì)兒童天性的扼殺;愛國情懷的表達(dá);兒時(shí)溫馨的回憶。

在探究《朝花夕拾》閱讀教學(xué)的策略時(shí)，本文分別從教材為依導(dǎo)“真讀”，策略為輔促“真思”，活動(dòng)為招展“真辯”這三個(gè)方面來闡述。但是在實(shí)際教學(xué)中，這三個(gè)方面是相互促進(jìn)，相輔相成的。我只是給學(xué)生們提供了一個(gè)閱讀的氛圍，學(xué)生們通過這些活動(dòng)，真正做到了“真讀”、“真思”、“真辯”，閱讀能力、概括能力、分析能力都有了一定的提高。

【參考文獻(xiàn)】

2.顏丹.初中語文名著閱讀教學(xué)問題探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，29（5）：124-127.

3.徐金國.名著閱讀應(yīng)導(dǎo)向真閱讀深閱讀[J].語文建設(shè)，2016，0（9）：20-22.

3.董紅紅.深化閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中名著閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)刊，2017，0（36）：128-129.

4.徐春芳.淺談“部編本”初中語文《名著導(dǎo)讀》的“導(dǎo)”與“讀”[J].中國校外教育：上旬，2018，0（7）：28-29.