好方法助力閱讀

常艷玲

語文教學應樹立“以學生為主體”的大語文觀，著眼于學生“語文素養(yǎng)的提高”以及熱愛、正確理解和運用祖國語文語言文字的情感獲得，豐富小學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，張揚了學生的個性。作為語文教師，應該用可持續(xù)發(fā)展的眼光，在閱讀教學中為孩子們找到有效的方法。

第一，運用批注閱讀的方法感知語言文字

剛進入三年級，我發(fā)現(xiàn)孩子們還和二年級一樣從眾心理普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，于是我運用批注閱讀的方法，也就是讓學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，尤其在略讀課中，幾乎每一節(jié)略讀課都會讓學生對自己喜歡的段落進行批注，而且要教給孩子們方法，可以對段落的內(nèi)容進行批注、可以對本段層次進行批注、可以對思想感情進行批注、可以對表現(xiàn)手法進行批注、可以對語言特點進行批注、可以對精彩片段進行批注、可以對重點語句進行批注，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么;愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學生通過有感而發(fā)，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，也為進入四年級做一個鋪墊。

第二，多種練習促進學生多向思維

在閱讀教學中，很多教師唯恐講的不全面，對文章每一枝節(jié)都不愿輕易放過，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環(huán)境中，我們固然應該強調(diào)讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，閱讀教學中就應不斷培養(yǎng)學生對讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。所以，在課文問題設計上，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。學習《荷花》這一課，第四自然段我讓學生們想象，如果你也是一朵荷花，你會想到什么？你會看到什么？你會聽到什么？讓學生從不同角度去說。學習《一個小村莊的故事》這一課，在學習第三自然段時進行語言訓練，讓學生們說一說，一年年一代代，人們肆意砍伐，森林變得（;），裸露的土地變得（;），村前的河水變得（ ），天空變得（;）。學習《西門豹》這一課，在學習第十四第十五自然段時，讓學生們寫一寫，如果你是差點被淹死的新娘，你可能會說（）;如果你是失去女兒的老人，你可能會說（）;如果你是僥幸活命的官紳，你可能會說（）。盡量在每一節(jié)閱讀課中都設計一些想一想，說一說，寫一寫這樣能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，不斷提高學生的感悟能力，語言表達能力，讓語文課堂真正的成為學生們馳騁思維、放飛思想、張揚個性的真正舞臺。

第三，多種方式進行概括能力的培養(yǎng)

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的概括能力是語文教學的一項重要內(nèi)容，它是對學生閱讀能力，抓重點能力和提煉能力的一個綜合訓練，作為教師有必要有針對性的對三年級學生進行概括能力的培養(yǎng)為四年級乃至高段語文教學做好準備。除了可以通過主要內(nèi)容填空和根據(jù)六要素概括主要內(nèi)容之外，還可以可以通過詞句轉(zhuǎn)換，進行概括能力訓練。在平常句子訓練中，教給學生縮句擴句的方法。如：抓句子主干的方法：誰干什么？什么怎么樣？抓住中心詞后，刪除枝葉。還可以抓住文中的重點詞關(guān)鍵詞概括，讓學生把這些重點詞連起來根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，然后告訴學生這就是課文的主要內(nèi)容。如《媽媽的帳單》我列出這些詞語：彼德，帳單，索取，報酬，如愿以償，羞愧萬分，塞進。讓學生們用這些詞語說說這件事，并讓學生們學會這種方法進行概括訓練。抓中心句進行概括，有的文章幾個自然段甚至全文都圍繞一句話來寫，這樣的語句就是文章的中心句。教學《太陽》第一部分時，引導學生抓住每一段中心句來理解這一部分主要內(nèi)容太陽的特點遠，大，熱。就像中心句一樣，過渡句也是一種特殊的句型，利用它的特殊作用，我們也能很容易就可以引導學生進行分段，概括段意。教學《太陽》第二部分時，引導學生抓住過渡句“太陽離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切”來理解這一部分。通過列小標題進行概括，題目是課文內(nèi)容的高度概括，是主要內(nèi)容的高度濃縮和提煉，小標題同樣可以起到這樣的作用。學習《女媧補天》，讓學生給每一段先列出小標題，然后讓學生們把小標題內(nèi)容連起來說一說，就是課文主要內(nèi)容。而且還可以根據(jù)小標題復述課文。還可以通過問題引導概括課文主要內(nèi)容，學習《西門豹》我讓學生們集中交流梳理問題，梳理問題后引導學生從文中來找答案，看看文中哪些自然段可以回答這個問題，這樣學生很容易就可以理清文章脈絡，進而概括出課文主要內(nèi)容。

閱讀猶如在知識的海洋里游泳，要想順利地到達理想的彼岸，必須掌握正確有效的方法，有了好的方法助力閱讀，相信學生們會更輕松，更快樂，更受益匪淺。