高中語文課堂的閱讀文本拓展

次旦央吉

摘要：文本拓展教學是閱讀教學中常用方法，是進一步深化語文課程改革的必行之法，也是語言學科常用的教學方法。對于藏族高中語文教學來說，積極開展閱讀文本拓展教學，從分析藏族高中學生的閱讀水平入手，從拓展藏族高中學生閱讀文本知識、拓展閱讀文本比較、拓展閱讀評價等幾個方面進行分析，進而全面提升藏族學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;藏族;閱讀文本拓展

一、在藏族高中語文教學中開展閱讀文本拓展教學的必要性

一方面，在藏族高中語文教學中開展閱讀文本拓展教學是落實新課程改革精神的必然要求。隨著課程改革的深化，在藏族高中語文課堂中也應強化改革精神，創新改革方法，按照最新課程的改革的要求，以拓展藏族學生知識視野、夯實文化基礎為目標，提高閱讀教學的效率。因此，在藏族高中語文閱讀教學中，教師必須堅持課改理念，創新教學方法，在新課標精神的引導下，在完成基本閱讀任務的基礎上，以教材閱讀文本為前提，拓展閱讀文本，豐富閱讀內容，延伸閱讀視野。

另一方面，在藏族高中語文教學中開展閱讀文本拓展教學是符合藏族高中學生閱讀思維和閱讀心理發展需求的。在新一輪的人才培養創新體系改革中，知識儲備、學科思維和道德情操是對新時代人才的重新定義。作為藏族高中學生，為了適應時代的發展，必須從知識、思維、道德三個層面全面提高。在高中階段，藏族學生的智商、情商都處于高速發展階段，他們善于觀察、熱情、好奇，借助閱讀文本拓展教學可以給他們更多積極影響，讓他們積累更多文學知識，培養文學思維，提高好的修養，進而拓展學生的發展深度和廣度。

二、在藏族高中語文課堂中開展閱讀文本拓展教學的對策

教材是語文閱讀教學的前提，當前在藏族地區使用的多是人教版高中語文（藏族地區）教材，所以在高中語文課堂開展閱讀文本拓展教學必須尊重教材文本，開展文本拓展教學，筆者認為可以從以下三個方面開展閱讀文本拓展教學。

第一，從知識層面拓展文本閱讀教學。所謂從知識層面拓展文本閱讀教學，就是在進行文本閱讀教學時，針對文本背景、常識，開展延伸，對學生存在的一些問題進行輔助文本知識教學，夯實學生的知識基礎，增強知識儲備。如在《沁園春 雪》一課的教學中，藏族學生對于詞及詞牌名的了解較少，認為只是詩歌的題目，這就有必要對詩詞的聯系、區別進行文本拓展教學，筆者認為，可以讓學生查閱相關文獻，先從詩的概念內涵入手，了解詩的發展和內容，然后再根據詩余了解詞的內涵。教師在課堂教學中，讓學生根據查閱到關于詩詞的相關知識進行展示，教師則從旁進行補充。在課堂中，學生對傳統音樂知識基本沒有了解，這時教師就可以借助多媒體播放一些詞牌配樂朗誦，這樣學生不僅對詩詞有了深入了解，對詞牌也有一定的認識，同時，也為學生進一步學習詩詞奠定了基礎。面對藏族學生其他疑問，教師也可以借助文本拓展，合理地對文本的背景及涉及的典故、歷史常識等加以拓展，疑難便可迎刃而解。

第二，從比較層面拓展文本閱讀教學。不同文本之間，所蘊含文本內容也不同。對于藏族學生來說，一些文本對他們來說閱讀難度較大，非常不容易理解。這時，就可以開展比較拓展文本閱讀教學。也就是引入其他文本，讓學生在文本比較中，通過教師的問題情境創設，激發學生的探究欲望，引導學生深入思考文本內容。如在《中國女排勇奪世界杯冠軍》的教學中，藏族學生對中國女排不了解，更不了解女排精神，自然也無法知道這篇新聞好在哪里。這時，教師可以選用1981年中國女排首次奪冠的新聞進行拓展，并從時代、語言、抒情三個層面提出三個問題，讓學生閱讀比較：兩則關于中國女排的報道角度有什么不同，背景材料對兩則報道的作用有何不同，兩則報道的語言風格又有什么不同。通過三個問題，引導學生從三個層面對兩則報道進行了比較，學生很快就明白了《中國女排勇奪世界杯冠軍》好在視角新穎、語言委婉、抒情含蓄。通過比較學生能更好地理解文本思想，更容易形成學科思維，并在比較中把握更多、更深刻的文本信息。比較拓展文本教學引導學生閱讀了更多文本，并在比較中分辨不同風格的作品，進而讓學生在比較中形成了學科思維，提升了學科核心素養。

第三，拓展閱讀評價。所謂拓展文本評價，就是根據學生對文本的理解，對文本所蘊含的獨特價值進行體味，當然，如果學生無法正確評價文本信息，教師則可以將文本段落進行體會，發掘其中所蘊含的獨特之處。如在《蒹葭》一課的教學中，藏族學生對蒹葭是什么理解并不深刻，在初讀之時也只會將之作為借助景物表達思念之情的詩歌。這樣的理解只是完成了基本的閱讀任務，對蒹葭所蘊含的深意沒有深入把握。教師可以借助方玉潤對《蒹葭》一文的評價“此詩在《秦風》中，氣味絕不相類。以好戰樂斗之邦，忽遇高超遠舉之作，可謂鶴立雞群，翛然自異者矣”并借此，順勢將《秦風 無衣》展示給學生，讓學生感受《詩經》中秦人好戰好斗的悲壯豪邁。在學生體會到《秦風》中兩種風格迥異的詩歌風格，引導學生深入體會《蒹葭》中的獨特價值。藏族學生畢竟接觸內地傳統文化較少，且沒有較深的詩詞基礎，要想做到準確評價，借助其他評價引發學生思考，無疑是最好的方法。拓展閱讀評價，有利于為教學提供更為廣闊的智力背景，為學生打造更寬闊的思維發展空間。

三、結束語

總而言之，進一步深化課程改革的大潮中，深化藏族地區高中語文課程改革勢在必行。以核心素養培養為導向的藏族高中語文課堂中，僅僅開展教材文本閱讀教學是無法滿足新時代人才培養需求的，教師要從學生全面發展的高度，充分認識拓展文本教學對藏族語文教學的重要作用，結合藏族區域課程優質資源，深入理解文本本身的文化內涵和獨特風格，繼而培養學生深厚的知識素養和嚴謹的思維素養，最終全面提高藏族學生語文核心素養。

參考文獻：

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