布在幼兒園區域游戲中的開發和利用

雷欣 李院愛 楊海玉

摘要：園內根據幼兒自身的年齡特征，結合幼兒園所倡導的地域活動特點，引入布藝特色教學，達到幼兒地域活動豐富多彩的目的。創造地域環境，把幼兒帶入真正的藝術境界;利用不同環境的布藝設置，幫助幼兒體驗藝術創作的特殊特質;利用不同的活動模式，提高幼兒體驗布藝藝術的效果。幼兒區域活動的設置，可以實現藝術教育與學科教育的有機結合，創造出一個有生命的自然環境。

關鍵詞：布;區域游戲;開發

布料作為現代社會最基本的工藝材料，其質地豐富，色澤鮮艷，是吸引人的重要特性。采用獨特的設計方法，利用不同紋理和顏色的布料，實現了邊角料布藝藝術產品新的藝術性創造，從而達到美化環境，提高藝術效果的目的。對幼兒園來說，布藝區域活動的設計目標是在有限的空間內，利用不同紋理的材料，對活動環境進行重新優化，力求實現一個多元環境。對幼兒而言，能夠在布藝環境中實現新的平臺接觸，這是他們利用布藝作品、布藝環境相互影響的重要途徑，可以實現教育的新發展，并可以建立新的平臺結構。

一、幼兒園區域游戲活動存在的問題

盡管許多幼兒園都開展過區域游戲活動，但區域游戲的價值并未得到充分體現，在不同程度上仍然存在一定的問題。

（一）幼兒的自主性受到限制

區域游戲不是"課堂"，在區域游戲中，教師要給予幼兒區域游戲選擇的自主權，選擇自己喜歡的區域和材料進行游戲。但是，現實中，一些教師對幼兒的干預太多，往往根據自己的意愿限制了幼兒的自由選擇權，未能滿足幼兒自主的需要。老師對孩子的限制和束縛太多，會扼殺孩子的自主、創造等能力，不利于孩子多重能力的培養和良好人格的形成。

（二）游戲材料投放不足

區域活動中所提供的玩具、材料種類較少。區域游戲活動材料更新緩慢，使幼兒操作積極性降低。區域材料提供的材料單一，操作性不強，也無法維持幼兒的興趣和熱情，不能滿足幼兒的實際需要。

二、布在幼兒園區域游戲中的開發和利用策略

（一）區域導入——引布藝

教師要引導幼兒進行布藝活動，就必須利用新的知識體驗建立基礎空間。具體實施方法如下：第一步，引導幼兒對形象情景進行合理的創設，根據幼兒收集材料的結果，實現布藝實料的直觀設計;第二步，引導幼兒觀看藝術環境，不同的作品、課件、產品等，都可以運用到教學中，給幼兒帶來更好的創作動力;第三步，根據環境進行問導介紹，讓幼兒體會到布藝造型元素的搭配。

（二）區域操作——玩布藝

在幼兒園，我們要保證幼兒最基本的自由活動時間。將區域活動實現新的個性化設置，是尊重兒童意愿的重要途徑。其具體實施過程包括：第一，對“布藝坊”進行空間布局。要求材料具有多樣、豐富的本體，讓幼兒自主選材，以達到不同布料的選擇和個性藝術品的制作，無論是麻繩、棉花、布頭，都能在幼兒自主操作下，實現新布料材料與色彩的結合。同時，還可以讓能力強的幼兒進行T恤、雨傘、扇面等布藝作品設計，保證不同年齡層的幼兒都能做出自己能力范圍內的成品或半成品。第二，利用室內空間來延伸新的布藝廊。幼兒園可依據幼兒對食物的天然愛好，打造出“點心街”，為吸引幼兒的眼球，可運用布來布置基本場景。此外，還可在空間較大的公共區域設置布藝游戲場地，實現不同班級間區域活動范圍的劃分。比如，小班可對布藝扣子、串珠等進行搭配;中班可利用布貼、蝴蝶結等進行基礎藝術作品設計;大班可結合具體實物進行剪裁，完成基礎編織、剪裁等。

（三）區域拓展——創布藝

通過區域活動，我們會發現幼兒之間有了明顯的差異。教師要用發展的眼光來看待布藝活動的趣味性，利用不同的組織活動來完成最基本的視覺沖擊。

1.自主設計，邊看邊感受

當兒童節來臨時，我們可以以彩綢布為主要設計材料，與其他材料相結合，確保裝飾效果穩重、大氣、美觀。在新年到來時，選擇傳統的紅燈籠、中國結等，讓孩子們體會到這種喜慶的節日氣氛。布藝活動可以呈現出多樣性特征。

2.自制教玩具，邊玩邊創造

教育的價值不在于學習知識，而在于培養審美能力和創造能力，使之形成獨立的人格，適應未來世界的發展變化。在教學的過程中，注重不斷地挖掘幼兒自身的潛能，使作品更具個性。幼兒園可以“不一樣的童年，‘布一樣的精彩”為主題，邀請家長和孩子一起參與，動手制作沙包、布偶玩具等玩教具。在自制教玩具的過程中，可以使孩子們不斷的進行觀察、記憶、想象、思考，同時通過自己動手制作，不僅提高了孩子們對生活的認識，還激發了他們的求知欲和動手創作的興趣，促進幼兒智力品質的發展。

三、總結

幼兒園區域游戲活動常因活動設計、活動區域以及活動材料的限制等方面問題，導致了孩子興趣減弱，創造力變低等問題。通過自主設計的布藝區域活動的方式，能夠激發幼兒的藝術審美，運用不同的情景創設、作品設計等方法，完成新的空間設計，保證幼兒對自身所處環境具有基本的認知能力;通過自制教玩具環節，可以培養孩子們克服困難的自信心，培養他們專心、細心、耐心以及團結協作的良好品質。

參考文獻

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