打造活力課堂，提升教學效益

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是通過對話尋求真理的地方;課堂是師生一起走過的生命的歷程，是精神享受的空間。教師每天都在課堂里，學生的學習時光大多在課堂上度過。因此我們的課堂必須成為學生真正發展的天地。那么如何實現這一目標，讓學生獲得精神的營養呢？我認為它的先決條件就是讓我學生在課堂中“活”起來。“活”起來即不被動，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發出生命的活力。

一、全員參與，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的是那種表面的、顯而易見的刺激，引起學生對學習的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”“接近和深挖事物的本質及其因果聯系的實質。這一過程本身就是興趣主要源泉。”要想達到教育家的“境界”，教師一定要加強教學策略的思考和選擇。

教學活動中，教師要給學生留有比較充足的時間，讓學生根據目標導向進行自我學習，營造全員參與的環境和條件。教師要與學生廣泛的接觸，特別要關心學習有困難的學生給予鼓勵，給予信心和指導。調動他們參與的積極性，使學生們主動參與教學活動。課堂參與的效率不僅與參與的覆蓋面有關，還要依賴與參與者的積極心態。

眾所周知，小學生從年齡特點上，有著天生好動，好奇心強，注意力集中時間較短等特點，同樣，他們也有著較強的模仿力、旺盛的求知欲和巨大的學習潛能。教師要抓住這些特質，運用語言游戲去激活英語的課堂教學，讓學生在玩中學，在學中玩，加強游戲活動的課堂不再是枯燥乏味的課堂，而是充滿激情、歡聲笑語的課堂，游戲活動的加入是課堂變的生動有趣，一個個帶有猜測性，趣味性和競爭性的游戲滿足了學生強烈的好奇心和好勝心。例如：在《Happy New Year》一課的教學中，我運用這樣的語言游戲進行教學，讓學生在新年的音樂中回答老師提出的問題;“What can you do at New Years Day？”學生在小組里討論好答案之后由代表進行回答，這樣就引出了“fireworks，firecrackers”等單詞的教授，降低了這兩個單詞的學習難度和對詞義理解上的障礙，然后再播放煙花爆竹的視頻和聲音輔助理解單詞，學生很快就能把握并嘗試運用目標單詞，學生樂于學習單詞，學習興趣濃厚。

二、注重“學法”指導，重視實踐體驗

以往教師注重自己的教法多，注重學生的學法指導少。要改變這些狀況，提高教學質量，培養未來社會所需人才，須認識到學法指導的重要性，在實際教學中對學生進行合理有效的學法指導，是當今社會發展和學生自身學習的需要，注重“學法”指導，重視引導學生實踐體驗，才能夠大大改善課堂的教學形態，使教師教學自主性和民主性增強，使課堂更具有活力。

上課的過程應是學生在教師的指導或引導下，通過自己的學習活動來掌握科學文化知識、發展活力，逐步認識客觀世界的過程。其間，教師的主要作用在于創建一定的學習環境和條件，指導和幫助學生，引導他們自己去獲得知識，發展他們的認知能力，帶領學生去探索世界的奧秘。這就要求教師在課堂上把學習的主動權充分的交給學生，盡量讓學生提出問題、分析問題和解決問題，并讓學生反饋思維過程、體會和理解，教師再適時作出恰當的評價，為全班同學示范，使學生能夠及時領悟正確的學習方法。如指導學生英語閱讀的方法，在英語閱讀中遇到大量的生詞時，學生沒有必要花太多的時間去查找文章里的生詞，通過閱讀學生們可以學到好多書本上沒有的東西，了解西方國家的人文地理、風土人情、文化習俗等的文化知識、開拓視野、提高跨文化意識和能力，根據上下文關系猜測意義，用跳讀查找法，查找事實的細節等對學生進行閱讀方法的指導。只有教師平時注重學法的指導，學生才能逐步的掌握學習的方法，學習的興趣才會越來越濃，學習成績才會隨之提高，教學質量才能得以保證。

三、快樂學習，巧設情境

活力課堂應該是愉快的課堂，教師教的快樂，學生學的快樂。學生在學習中有一種愉悅的體驗，有一種愜意、幸福的感覺。樂的學習是有意義的學習，是一種成功的體驗，在不斷探求知識的過程中享受成功的快樂。樂的學習是富有情趣的學習，只有民主、和諧、溫馨、輕松的氛圍中才能感受到學習的樂趣。

情境教學能夠陶冶人的情感，在教育心理學上講陶冶，意即給人思想意識以有益或良好的影響。早在春秋時期孔子就把它總結為“無言一教”，“里仁為美”。情境教育就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。在平時的課堂教學中，教師可以運用游戲創設情境。利用多媒體教學手段，創設直觀的情境。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的的教學有機的結合起來，極大的提高課堂的教學效益。用故事創設情境，提高課堂教學趣味。把字詞句放到故事中去學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同事說英語。故事教學也能使學生進入某種角色，感受不是在學英語，而是在用英語與別人交際。捷克教育家夸美紐斯曾說;“一切知識都是從感官開始的”。情境教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象。

四、結語

學生學習的積極性完全是通過教學手段進行調動的，活力課堂是充滿生機和充滿活力的;活力課堂使學生感受到新鮮感;活力課堂是自主探究的課堂;活力課堂是智慧生成的課堂。打造活力課堂，從而促進學生的有效學習，大大提高了教學效益。促進學生快樂學習、有效學習的同時，另一方面打造活力課堂的過程也是師生共同成長的過程。

廣東省深圳市南湖小學?高雪