課堂互動教學在高中語文教學中的應用

摘要：作為一名藏族地區的高中語文教師，不僅要從學生語文知識的培養入手，還應結合漢藏兩族文化、歷史背景等方面，強化學生語文知識積累。如此，才能更好提升藏族地區高中學生語文能力，以更好地引導學生閱讀漢語現代文和文言文，進而提高藏族學生漢語寫作能力。

關鍵詞：課堂互動教學;藏族地區;高中語文

工具性是語文學科的本質，藏族地區高中語文教學也應該從其學科本質入手。在人教版高中語文（藏族地區）教材中，大量的漢語現代文、文言文閱讀模塊和寫作模塊，凸顯了語文學科工具性的重要地位。對于藏族學生來說，高中語文現代文、文言文閱讀和寫作既是教學重點，也是難點，那么如何克服高中語文的教學重難點呢，筆者認為，應該從培養學生高中語文學習興趣入手，在高中語文課堂中開展互動教學，導藏族學生把握三大重難點，進而全面提升學生語文素養。

一、課堂互動教學在藏族高中語文閱讀教學中的應用

閱讀是語文教學的重要內容，其目的是全面提升學生的閱讀能力，把握閱讀文本的中心思想，了解作者的創作意圖。對于藏族學生來說，高中語文閱讀是相對難度較大的，在開展實施教學中，教師往往難以入手。筆者建議，將互動教學融入到藏族學生的語文學習中，可以采取游戲互動教學和角色扮演互動教學。為了讓藏族學生更好把控閱讀內容，教師可以組織分角色閱讀，以此來提高學生的閱讀興趣。為了更好地讓藏族學生理解閱讀內容，在閱讀前，教師可以先介紹關于文本的一些文化背景。如在進行高二《我的早年生活》的教學中，教師可以先讓學生了解文化背景，然后讓學生進行角色分配。當然，為了取得更好的課堂互動效果，盡量讓學生將閱讀中臺詞背下來，讓學生講自己對臺詞的感悟，這樣不僅可以讓閱讀文本內容內化于心，還能加深學生對文本的理解。如此，通過角色扮演大大調動了藏族學生參與課堂的積極性，增強了對閱讀的興趣。對于藏族學生來說，高中語文閱讀教學是有難度的，如果教師不能更好地調動學生興趣，學生對于閱讀中心思想的把握很難到位。筆者建議可以通過作業互動的形式加深學生對于閱讀的理解。在藏族地區高中語文教學中，學生的壓力是有的，在此背景下，作為漢語文教師，借助良性活動，幫助藏族學生疏導心理壓力，增強學生學習漢語文的信心。

二、課堂互動教學在藏族高中語文文言文閱讀教學中的應用

文言文對于藏族高中學生來說，是難點中的難點，重點中的重點。對于藏族學生來說，文言文教學的目的是掌握文言詞匯和古語文化。在文言文教學中采取課堂互動教學，第一，學生之間互動，相互協作自己動手查找一些關于文言文的背景資料，在課堂上由學生展示并討論，相互補充，這樣在互動中學生了解了一定的文化知識。第二，引導學生以小組互動的形式，對文言文的重點詞匯、段落進行翻譯，這一環節筆者建議采取學生互評的形式，這樣彼此之間相互交流翻譯文言文技巧，強化互動的同時，提高了學生的學習能力。第三，以互動的形式增強學生對文言文重點段落的記憶，課堂教學中，學生理解文言詞匯、句子后，是學生最佳的記憶時間，教師要充分利用互動時間，增強學生記憶背誦。如在《木蘭詩》一課的教學中，學生理解創作背景和創作目的后，彼此之間互動交流，翻譯理解《木蘭詩》的主要內容，這樣學生能更好、更容易背誦。第四，對于藏族學生來說，文言文中的通假字、詞類活用等常見古文常識，非常不好理解，筆者認為充分發揮生生互動、師生互動的形式，有利于提高藏族學生對文言文的理解。如在《賣油翁》一課教學中，重點句子不僅長，還涉及大量文言常識，教師可以先將有誤的翻譯展示出來，然后由學生相互討論分析其中錯誤，其后的展示中，鼓勵學生多發言，最終完善翻譯。這一過程中，學生加深了對文言的理解，也掌握了一定的技巧。第五，通過互動作業，升華學生對文言知識的應用。筆者常用的作業形式是文言翻譯，采取的方式是分層作業，量小但重點明確。對于藏族學生來說，太長的文言文只會消弭學生的學習興趣，筆者一般會在文言翻譯前，設計一個小的文化故事，如在《賣油翁》一課的作業前，筆者先講了一個小故事，幫助學生理解翻譯，這樣無聲的互動，大大提高了學生的興趣，豐富了學生的古文常識。

三、課堂互動教學在藏族高中語文寫作中的應用

寫作是語文學科工具性的代表，對于藏族學生來說，如何進行寫作教學對教師來說難度很大。其實，不僅是藏族高中生，即使內地學生，寫作也是易學難精。寫作是對學生語文基礎積累的一種考察，也是學生語言表達能力的書面考察。在藏族高中語文教學中，筆者建議通過學生互動、互評、互改的形式，相互促進寫作能力的提升。一是學生互評，學生在完成寫作任務后，學生之間先互相評改，不僅要讓學生發現彼此之間的錯誤，還要讓學生將寫作的優點標明，尤其是一些優美的段落。二是學生互改，學生之間根據彼此對寫作的理解，對寫作結構、布局進行完善，這樣，彼此之間相互學習，相互借鑒，共同提高。對于藏族學生高中語文寫作的教學，筆者還建議從短文寫起，可以先定一兩個關鍵詞，讓學生進行簡短的描述，如“奔跑”“愛好”等，讓學生嘗試進行簡短寫作，這樣不僅減輕了藏學學生對漢語寫作的壓力，也鍛煉了學生寫作思維。另外，語言是思維的外殼，寫作則是語言表達的書面展示，在進行寫作之前，筆者建議可以進行交流表達訓練，讓學生根據某一話題說一段話，這樣學生不僅口語表達能力得到提高，自然寫作起來也會更加容易。同時，教師也要注意對藏族學生語文知識的積累，加深學生對漢語知識的理解，進而加深寫作的文學性。

總而言之，課堂互動教學調動了學生參與課堂的積極性，激發了學生的學習興趣。對于藏族學生來說，雖有一定的漢語學習基礎，但較為薄弱。在藏漢語課堂中開展互動教學，讓學生全身心的融入到課堂中，全面提升藏族學生漢語閱讀能力和寫作能力。為了更好地促進藏族學生漢語學習水平的提升，必須要進一步加強課堂互動，豐富互動形式，提升互動內涵，構建良好的互動氛圍，最終提升藏族學生語文綜合素養。

參考文獻：

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