把握有效維度，優(yōu)化語境創(chuàng)設(shè)

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的交際性，只有在一定的語言環(huán)境中才能表達(dá)出相應(yīng)的意義。語言的使用與語境密不可分，語境創(chuàng)設(shè)是否有效在很大程度上影響著語言學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今小學(xué)英語課堂中，不少教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)僅僅停留在形式上，出現(xiàn)不少低效的情況，沒有真正體現(xiàn)到語境對發(fā)展學(xué)生語言能力的價(jià)值。該文對一些課堂實(shí)例進(jìn)行分析，從語境的真實(shí)性、交際性、準(zhǔn)確性三個(gè)維度探討如何提高語境創(chuàng)設(shè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語境;真實(shí)性;交際性;準(zhǔn)確性

語境是語言展現(xiàn)時(shí)的情景。語言與語境的直接關(guān)系，如同魚和水。語言必須在語境中學(xué)習(xí)。不少教師意識到語境的重要性，在課堂上采用各種途徑創(chuàng)設(shè)語境，然而，教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)大多流于形式，失去了語境應(yīng)有的引導(dǎo)作用。因此，教師要正確把握語境創(chuàng)設(shè)各種有效的維度。本文從一些語境創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)例（來源于作者執(zhí)教或同行聽課例子）進(jìn)行分析，探討小學(xué)英語課堂的有效性教學(xué)。

一、貼合實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)語境

實(shí)例中，教師利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生喜歡的季節(jié)及喜歡的原因，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些說喜歡在夏天游泳的學(xué)生其實(shí)大部分不會游泳，那些說喜歡在冬天堆雪人的學(xué)生卻很少見過雪。可見學(xué)生的回答存在很大的隨意性，他們會習(xí)慣性地用課本插圖出現(xiàn)的文字或圖片信息模仿表達(dá)，只知道句式“I like…because…”，而對所用語言內(nèi)涵毫不關(guān)注，這屬于無效的模仿并非真實(shí)交流，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成說話有口無心的習(xí)慣。

（一）用生活化語境融入學(xué)生學(xué)習(xí)

使用真實(shí)語境能使學(xué)生觸碰和了解現(xiàn)實(shí)中使用的語言，為將來真實(shí)口語場合作準(zhǔn)備。在學(xué)生談喜愛的季節(jié)前，首先教師要真實(shí)地說出自己喜歡的季節(jié)，順勢呈現(xiàn)一些關(guān)于東莞一年四季有關(guān)的圖片或視頻資源。例如，學(xué)生在說起夏天時(shí)，他們可能談到荷花、吃荔枝、過暑假等熟悉的“事實(shí)”。

（二）用語言支架撐起學(xué)生言語輸出

教師要全面分析學(xué)情，為他們搭建語言知識支架，設(shè)置“Tips for the topic”（如右圖），拓寬學(xué)生思維，輔助他們組織語言。教師選擇提示語時(shí)要注意：1.總結(jié)學(xué)生已掌握的詞匯，增加新舊知識的靈活運(yùn)用。2.豐富學(xué)生已有的知識內(nèi)存，適當(dāng)增加實(shí)用且難度適切的詞匯，如“eat mooncake”等。

二、設(shè)信息溝，體現(xiàn)交際語言

教師在語境創(chuàng)設(shè)中不能缺少“信息溝”。“信息溝”是人們在掌握信息方面的差距，是進(jìn)行語言交流的原動(dòng)力。

（一）利用圖片創(chuàng)設(shè)信息溝

每個(gè)學(xué)生不同的交際圈就是生活中最真實(shí)的信息溝。教師可讓學(xué)生把家人或朋友照片帶回學(xué)校與其他同學(xué)交流。因課前學(xué)生已學(xué)會了部分有關(guān)家庭成員和朋友的詞匯，依據(jù)真實(shí)語境，教師可適當(dāng)補(bǔ)充Uncle Liu， Aunt Wang等簡單表達(dá)，讓學(xué)生的交流更真、更活。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)信息溝

教師可設(shè)計(jì)“聽描述，猜人物”的游戲。讓一名學(xué)生背對全班站于講臺，班上其他人聽音樂傳花，音樂聲停，手上拿著花的學(xué)生把花藏進(jìn)抽屜。講臺上學(xué)生通過交流問答猜測“花落誰手”。

Ss（全班）： I have a friend. Hes a boy.

S1（背對全班）：Boy or girl？

Ss：A boy. Whos he？ Guess！

S2： He is strong.

S1： He is …

Ss： Yes！ Youre right.

三、明確語境，注意準(zhǔn)確語義

案例中，教師通過指自己身體部位的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，形式單一，所指的身體部位不夠清晰明確，學(xué)生難以形成有效知識的建構(gòu)，甚至導(dǎo)致語義理解偏差。

（一）多元導(dǎo)入語境

對于新知導(dǎo)入，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的語境是否清晰，是否會發(fā)生歧義。在教學(xué)身體部位時(shí)，我們采用這些方法：1.在圖片中著重指出關(guān)鍵部位，引起學(xué)生注意。2.多種材料呈現(xiàn)與強(qiáng)化。教師還可出示更多有關(guān)圖片或?qū)嵨铮瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行逐步構(gòu)建意義。

（二）豐富語言促理解

如果擔(dān)心學(xué)生對詞匯的理解出現(xiàn)偏差，教師不必急于告知學(xué)生“hand”是“手”，而是在語境中有意識地多次輸入語言。如教“hand”時(shí)，教師可以融入“Show me your hand.”、“Clap your hands.”等表達(dá)，讓學(xué)生聽音做動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解，并付諸運(yùn)用。

總之，教師要將語境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)維度把握并融合好，使學(xué)生在合適的語境中更好地理解語言、并在生活中應(yīng)用，從而達(dá)到提升語用水平的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2010.

[3]秦賢.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引[M].世界圖書出版公司，2010.

廣東省東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué)?肖愛群