從“苦”中品出的“甘”

吳丹 李莉 馮麗華

說起“苦”，想到的詞語有艱苦、痛苦、辛苦、苦難、苦澀等等一些感覺比較難受的詞語。同時，“苦”也有勤學苦練、刻苦等，意思是“有耐心地、盡力地”的詞語。苦不單存在食物上，也在生活經歷上。孩子這次綜合實踐活動從“苦”開始，在學習中不斷鍛煉自己，慢慢體會到“苦盡甘來”，收獲了不少知識。認識苦味，知道苦味產生的原因，苦味食物對身體的好處。嘗試用苦味的食材做菜，鍛煉了做家務能力。在生活中實踐“光盤行動”，尤其遇到飯桌上有苦味食物的時候，不用可以挑食，愿意吃苦味的菜。思考如何更好做到“光盤”，小組里一起討論，總結了一些光盤小妙招。結合家長的職業，認識了生產性勞動中的苦與樂，更尊重勞動者的勞動成果。自己嘗試做一些生活性勞動，體驗勞動的苦與樂。查閱名人故事和革命先輩的故事，認識到精神上也有“苦”，通過榜樣作用，立志刻苦學習，不忘先輩艱苦樸素革命傳統，傳承紅色基因。回顧這次綜合實踐活動，學生積極組隊參與，學會了合作探究。同時，通過在校學習，在家實踐，到社會觀察，孩子把主題活動從學校擴展到了家庭、社會。

一、教師要有主題活動的整體觀

老師應在主題活動開始前對自己開展的主題活動的四個單元有一個清晰的認識和初步整體的設計，即有整體、全局的觀念。在課外探究活動時，因為自己在學生方案設計和活動計劃制定時，沒有真正了解每組的分工是否合理，每一組出現的問題以及每組能否圍繞自己的子課題用恰當的方法進行活動，結果造成有一些小組的同學探究活動只是匆匆走過場，拍拍照，就算完成了。從學生出現的這點來看，老師有整體觀的重要，避免學生室內課很認真，室外的親歷探究實踐活動馬虎應付或不懂得如何去探究。

二、方法指導一定要落到實處

方法指導時，給學生一定的模式或拐棍來設計各組的活動是有必要的。雖然模式化，但對于小學高年級的同學來說，先一步一步扶著走是很重要，避免放養式。這樣讓學生更易熟悉綜合實踐是怎樣操作的，否則學生在進行新的一次主題活動時對方法無所適從，然后對綜合實踐產生畏難的情緒。

對小學生來說方法指導要具體和清晰，對于重點想指導的方法，細化到每一步如何操作都要讓學生清晰知道，這樣才能避免指導過于形式，學生聽后不知所云，影響下面單元的開展。

方法的集中指導應與具體的主題活動、實際的活動相結合，不等于“知識的系統講授”，應突出重點。如本節課根據主題活動“苦在其中，樂在其中”，重視實踐探究，重視學生的親歷活動，所以重點抓住了“實地采訪”的方法指導，這有利于學生開展下一階段的活動。方法指導切忌面面俱到，注意由淺入深，由簡單到復雜，起點不能太高，切入口不能太多，要幫助學生獲得方法并體驗掌握方法的快樂。在這次綜合實踐的效果來看，學生因為比較熟練掌握方法，因此本次的主題活動比以前的活動更加有效而省時。

三.選題要與時俱進

老師開發的主題要選現今的熱點問題，要與時俱進，題材源于學生的生活經驗和感興趣的。如本次選擇的“苦在其中，樂在其中”這一主題是與孩子身邊的生活息息相關的，可以直接感受和體驗的，因此主題一提出，就能調動孩子參與活動的積極性，凸現了學生在活動中主體地位，有利于孩子個性、獨立性、創造性的發展。

經過這一次的活動，教師和學生都對“苦”有了新的認識和體會，有“苦口良藥利于病”的吃苦探索，有“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來。”刻苦學習的感悟，有“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”的勞動體會。傳承革命傳統，光盤行動、勞動教育等熱點話題也融合在本次綜合實踐活動中。

祝愿同學們都能吃苦，也不怕吃苦，在實現自己夢想的路途上有所收獲，成為一個對社會有貢獻的接班人。

參考文獻：

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