新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長的調(diào)研與分析

摘要：本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長的校本實踐與研究”課題開展，對青年專業(yè)教師融合成長軌跡進行跟蹤調(diào)查。了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，研究青年教師專業(yè)融合成長軌跡，分析和總結(jié)有效青年專業(yè)教師融合成長實踐的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;青年專業(yè)教師;融合成長;

一、選題背景與新工科概念

2017年教育部積極推動新工科的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，奏響人才培養(yǎng)的主旋律，開拓出工程教育改革的新路徑。新工科的基本范疇包括大數(shù)據(jù)、機器人、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能、智能科學與技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工科專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。與老工科相比，“新工科”更注重學科的交叉性、實用性、綜合性，特別注重電子控制、信息通訊和軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合在一起。

在新工科的建設(shè)發(fā)展中，需要一支滿足新時期工程人才培養(yǎng)要求的高水平教師隊伍，而青年教師應(yīng)當在其中占有重要位置。然而，目前大部分青年教師成長于傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，對新工科的理解及掌握不能完全達到要求，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式又沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗。所以擺在各個學校和新工科專業(yè)面臨的問題是如何承接新工科建設(shè)的使命，加強青年教師隊伍建設(shè)和專業(yè)融合發(fā)展，推進青年教師掌握復(fù)合型技能，深化多學科的交叉融合，尋求新專業(yè)的發(fā)展道路。

二、青年專業(yè)教師融合成長的調(diào)研

（一）調(diào)研目的

本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長的校本實踐與研究”課題研究開展，以信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)交叉融合以及信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)與其它專業(yè)交叉融合作為試點，跟蹤調(diào)查近三年青年專業(yè)教師的融合成長軌跡。了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，探究一條有效青年專業(yè)教師融合成長實踐的有效路徑，期望促進青年教師的專業(yè)融合發(fā)展，深化多學科的交叉融合，實現(xiàn)青年專業(yè)教師的融合成長。并能夠在其它融合專業(yè)的青年教師中進行輻射、推廣，實現(xiàn)研究價值。

（二）調(diào)研對象

本次調(diào)研對象是未滿35歲的青年專業(yè)課教師群體。以青島市中等職業(yè)學校理工科青年專業(yè)教師為研究對象進行調(diào)研，了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況及專業(yè)融合成長軌跡情況。

（三）調(diào)研時間

本次調(diào)研時間是2017年12月至2020年12月。

（三）調(diào)研地點

本次調(diào)研以青島市中等職業(yè)學校為主陣地，進行實踐研究。

（四）調(diào)研方式

本次調(diào)研方式主要采用調(diào)查問卷法、觀察記錄法、行動研究法。

（五）調(diào)研內(nèi)容

了解新工科背景下，青年專業(yè)教師融合成長基本情況，對青年教師的專業(yè)發(fā)展進行全方位的跟蹤、分析。探索新工科發(fā)展對專業(yè)教師的要求，強化青年教師工程背景及工程實踐能力，探索與新工科相匹配的青年教師師資隊伍建設(shè)路徑。探索學校的校本化的培訓、科研機制，推動學校的學習型組織的建設(shè)，提高學校引領(lǐng)青年教師專業(yè)化發(fā)展的能力和管理能力。探索出一條全新的促進青年專業(yè)教師融合成長的模式，應(yīng)用于實際學校管理和教學工作中。

三、青年專業(yè)教師融合成長的調(diào)研結(jié)果及分析

（一）營造新工科建設(shè)的氛圍，引導(dǎo)青年專業(yè)教師匯入新工科專業(yè)融合發(fā)展的主流領(lǐng)域。以青島高新職業(yè)學校為例，為了適應(yīng)社會的需求，及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展的方向，向新工科相關(guān)專業(yè)進行發(fā)展。傳統(tǒng)的機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)增設(shè)人工智能方向，傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)增設(shè)新能源汽車運用與維護方向，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，向私人訂制方向發(fā)展。

（二）任教課程交叉學科設(shè)置，逐步深入專業(yè)交叉融合。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)新工科方向相關(guān)課程，如機器人、無人機、感知器件、射頻識別等新工科課程。并在學校建立“必修+選修+專業(yè)綜合”多樣化、立體式課程體系，增設(shè)智能制造、機器人、無人機等新工科課程，打造凸顯智能制造、新能源、現(xiàn)代服務(wù)為主要發(fā)展方向的人才培養(yǎng)模式，既能促進教師的多學科專業(yè)融合成長，又能促進學生特色適才發(fā)展。

（三）有效的培訓，主動參與“新工科”的相關(guān)培訓，找到突破口，加快成長。。如智能家居安裝與維護培訓，培訓教師具有電子器件、設(shè)備安裝維護、程序編寫等軟硬件開發(fā)能力。無人機直升機超視距駕駛員系統(tǒng)培訓，培訓教師從事無人機的駕駛培訓、航拍等工作的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+WIFI”技術(shù)培訓，培訓教師具有云計算、虛擬化等前沿技術(shù)知識的能力。

（四）綠葉星光，師徒結(jié)對幫扶，加快青年教師的成長。以青島高新職業(yè)學校為例，實施“綠葉·星光”青藍結(jié)對發(fā)展工程，促進青年教師互助成長。信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)與其它專業(yè)教師進行師徒結(jié)對幫扶，通過實施“綠葉·星光”結(jié)對發(fā)展工程，建立新老教師互助生長機制，并促進青年教師交叉融合成長，實現(xiàn)輻射帶動，共同發(fā)展。

四、結(jié)論

本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長的校本實踐與研究”課題開展研究，以青島市中等職業(yè)學校理工科青年專業(yè)教師為研究對象，以青島市中等職業(yè)學校為主陣地，了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，進行跟蹤青年教師專業(yè)融合成長軌跡，總結(jié)有效青年專業(yè)教師融合成長實踐的有效路徑，形成調(diào)查研究報告。希望本文的研究，可以在信息技術(shù)相關(guān)學科的青年教師中進行輻射、推廣，實現(xiàn)研究價值。

參考文獻：

[1]陳澍，黃培.新工科背景下工科院校新引進青年教師的培養(yǎng)與支持[J].高教學刊，2018（4）：154-156.

[2]羅忠濤，張剛.面向新工科建設(shè)的青年教師培養(yǎng)初探.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，13，406-408.

青島高新職業(yè)學校?王丹丹