高中英語閱讀教學中開展讀后續寫的價值

王懷宇

摘要：自“新高考”試行以來，英語學科考試中的讀后續寫題型成了當下高中英語教學中最受人關注的內容之一，越來越多的教師意識到了讀后續寫對高中英語閱讀教學的積極影響，因此，如何進一步發揮讀后續寫的促學功能就顯得格外重要。文章從讀后續寫的特征出發，思考這一題型教學的價值所在，并進一步提出相關應用舉措，希望能對后續在高中英語閱讀教學中應用讀后續寫提升學生的閱讀能力有所幫助。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀后續寫;價值

英語是高中教育不可或缺的組成部分，而閱讀教學則是高中英語教學的重中之重。經過數年的高中英語高考改革，我國現有的高考英語題型也在不斷完善中。其中，讀后續寫作為2016年“新高考”試行以來備受人們關注的題型，其促學價值也越發地凸顯出來，尤其是近幾年，越來越多的研究結果表明讀后續寫對高中英語閱讀教學存在積極的反撥作用。

一、讀后續寫的概述及特征

讀后續寫題型首次出現在2016年的浙江高考英語書面表達中，是基于斯溫輸出理論、互動協同教育理論的一項新題型。在讀后續寫中，閱讀材料成了為學生輸入語言知識、寫作思路以及寫作方向的“能量站”，待學生理解給定語篇內容后，可根據上述內容發揮想象力，沿著作者的思路富有針對性地開展寫作。相對于傳統的書面表達而言，讀后續寫對學生英語語篇解讀能力、思維能力和語言表達能力的要求更高，學生不僅要理解給定英語材料中表述的內容，同時也需要在宏觀的角度上關注材料的文體風格和語言特征，以及內容的協同性，并基于此構建文章模型，以確保后續寫作的質量。

二、高中英語閱讀教學中讀后續寫的價值

（一）以續促讀，有助于學生深度閱讀的實現

在高中英語閱讀教學中，學生往往過多地關注碎片化的字詞句等知識點以及淺顯的細節信息羅列，而忽略對文章結構的宏觀把控，以及對文章的深度解讀。在閱讀教學中引入讀后續寫這一環節，能在很大程度上幫助學生理解故事的情節，關注作者的情感態度和價值觀，以及語言風格和修辭手法的運用，豐富了學生的英語知識儲備，從而真正落實高中英語學科的核心素養的培養，實現對閱讀語篇的深度學習。

（二）以續促思，有助于學生想象力的發揮

傳統高中英語教學無法實現對學生想象力的大力發展，這一直是困擾當代高中英語教師的問題。讀后續寫模式的出現，能夠讓學生基于已知的英語閱讀材料，發揮自己的想象力對閱讀材料進行創作和續寫，解決了以往高中英語閱讀教學時學生對英語語篇的理解力、掌控力不足的問題，幫助學生從傳統英語教學中死記硬背的慣性中抽離出來，為實現學生英語知識的內化奠定了基礎。

（三）以續促用，有助于學生語用能力的提高

英語作為一門注重應用的語言學科，培養學生的語用能力一直是當代高中英語教育的重點目標。因此，讀后續寫在高中英語閱讀教學中的運用能夠幫助學生在更加真實的語言情境中學習英語、使用英語，解決了我國傳統英語閱讀教學中缺乏適當語言環境對學生英語學習的負面影響，為學生更深入地學習英語提供了幫助。相比之下，讀后續寫在高中英語閱讀教學中的應用則在很大程度上解決了上述問題，以相同的語境，基于同樣的主題進行續寫，豐富了學生對英語語篇中語言知識的理解，同時也在一定程度上啟迪了學生的寫作思路，提高了英語語言應用能力，為學生今后應用相關語言知識和技能指明了方向。

（四）以續促寫，有助于學生寫作能力的發展

語言是一門極具模仿性的學科，所以通過模仿來提高學生的寫作能力至關重要。以中文為例，中文的發展就是歷朝歷代人民在模仿中創新的成果。基于這一背景，讀后續寫在高中英語閱讀教學中的應用也能在一定程度上實現在教學中引導學生模仿并創造的目的。讀后續寫幫助學生加深對所閱讀語篇的理解，促使學生學會正確使用語言結構、句式、語法等，并模仿、創造出新的內容，提高學生參與英語學習的積極性，實現新課標背景下指向核心素養的高中英語的閱讀教學目標。

三、高中英語閱讀教學中開展讀后續寫存在的不足

（一）續寫內容與英語閱讀的匹配性差

就目前而言，雖然我國高中英語閱讀教學中讀后續寫的環節已經開展了近5年，但受我國既往高中英語閱讀教學研究的限制，導致很多教師并沒有深刻理解讀后續寫的核心所在，影響了其在后續英語教學中讀后續寫目標的制定及內容的選擇，引發讀后續寫內容與英語閱讀內容匹配性差等問題，降低了讀后續寫環節用于高中英語閱讀教學的促學效果。

（二）沒有重視學生對文章基準的把控

受傳統高中英語閱讀教學的影響，很多教師在進行讀后續寫教學時會過分重視后續“續寫”的部分而忽視“讀”的部分的重要性，進而導致學生在讀后續寫環節中出現顧此失彼的現象，影響學生英語閱讀學習的效果，為學生順利完成讀后續寫內容埋下隱患。

四、凸顯高中英語閱讀教學中讀后續寫應用價值的方法

（一）設計科學方案，提高續寫質量

如果想進一步凸顯高中英語閱讀教學讀后續寫的價值所在，教師們應針對原有的英語閱讀課程予以進一步的完善。基于學情，設計各種高中學生喜歡的活動，激發學生參與到英語閱讀讀后續寫的思考、實踐中來，以此收獲更好的讀后續寫效果，為學生順利完成高考中的這一題型奠定基礎。

第一步，教師可以從近期高中生們比較感興趣的內容出發，為學生們選擇恰當的閱讀資料，以此激發學生讀后續寫的興趣，保障讀后續寫教學的效果。比如，教師可以將最近網絡上比較熱門的電視劇或熱點話題融入課程中，激發學生參與閱讀和讀后續寫的興趣，保障后續各項教學舉措在英語課堂中的有效落實。第二步，教師們應基于教材內容選擇具備一定拓展性的閱讀材料，避免選擇結尾指向性過于清晰的文章進行讀后續寫，給學生想象和創造的空間，并能用上已學的主題語境相關詞匯，以此保障高中英語閱讀教學讀后續寫的效果。第三步，教師應合理把控讀后續寫的難度，避免過難或根本無從發揮的讀后續寫內容影響學生的參與度，確保高中英語閱讀教學中讀后續寫的效果。

（二）巧用教學評價，強化學生信心

回顧筆者以往在教學高中英語閱讀時對讀后續寫應用的經驗，筆者認為如果想收獲更好的教學效果，教師們應從強化學生應用英語的自信出發，讓學生堅信自己可以達成預期的英語學習效果，以此促使學生能以更加積極的心態應對高中英語閱讀教學，取得更好的閱讀成果。

綜上所述，讀后續寫以其在高中英語閱讀教學中的促學價值，成為改善當下高中英語閱讀教學的一個有效路徑。由此，本文從以上三個方面出發，簡略闡述了筆者對讀后續寫教學的理解，希望能對后續閱讀教學中讀后續寫的應用有所幫助。