從觀察到表達：讓習作教學目標落地

于利平

摘要：統編語文教材習作單元的獨立設置，是教材編寫的一大突破，其編排與設計最大限度地突出了精準教學的價值導向：精讀課文的教學要重在引導學生感受作者細致的觀察;《交流平臺》的討論要著重梳理、歸納所學的觀察方法;《初試身手》要求學生嘗試書寫觀察片段;習作例文則進一步要求學生感知習作方法;單元習作則是學生觀察表達的全面展示。教學時，教師要緊緊圍繞培養學生習作能力這一目標，引導學生將觀察所得表達出來，使得習作教學目標在日常的認知與實踐中落地。

關鍵詞：學會觀察;學會表達;形成能力

為了化解學生習作上的難點，也為了凸顯習作的獨立地位，統編語文教材突破了傳統語文教材的編寫體例，改變了完全以閱讀為中心的教材編排體系。從三年級上冊開始，每冊教材安排了一個習作單元，每個習作單元都以一個明確的習作關鍵能力為訓練目標，整個單元的教學都集中指向核心習作能力的形成。三年級上冊的第五單元是統編教材中首次呈現的習作單元，主題為“觀察”。單元的核心語文要素有二：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。圍繞“觀察”主題，教材編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，還有《交流平臺》的方法歸納、《初試身手》的片段嘗試及兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》和一次習作《我們眼中的繽紛世界》，這些內容承載著不同的教學任務。教師在教學時要充分發揮其不同的作用，以便幫助學生在閱讀中掌握一些習作的方法和策略，將文本的導向性目標落實到寫作中去。下面筆者就各個內容板塊談一些自己在教學中的做法和措施。

一、文本引路，學會觀察

學會觀察是學生寫好作文的基礎與前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求中年段學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這就意味著培養學生觀察意識，引導觀察方法和打開觀察視角是三年級習作教學的重要目標和方向。

（一）從精讀課文中學習細致觀察

習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文不同，它重在引導學生學習表達的方法，且主要指向本單元習作能力的某一關鍵點。因此，統編小學語文教材三年級上冊的第五單元安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，旨在讓教者挖掘和利用好教材文本資源，引導學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，并養成一定的觀察能力。《搭船的鳥》一文重在引導學生從翠鳥的外形、捕魚時的動作感受作者細致的觀察;《金色的草地》一文則側重引導學生感受草地顏色的變化及原因，促使學生明白只有細致的觀察，才能發現事物的變化。同為“觀察”的主題，兩篇課文的側重點是不一樣的。

學習《搭船的鳥》一文（感受翠鳥的外形）時，可這樣引導：“同學們，這只翠鳥給你留下了怎樣的印象？”當學生說道：“這只翠鳥的顏色非常鮮艷美麗”時，教師可引導學生閱讀文本并觀察翠鳥的圖片，讓他們說說都有哪些鮮艷的色彩。學生通過閱讀和觀察會知道翠鳥有著翠綠色的羽毛，它的翅膀帶著一些藍色，它的一張長嘴是紅色的;他們還會知道作者是先總寫這是一只彩色的小鳥，然后分寫翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴，是按整體到部分的順序來觀察的。這時，教師可進行質疑：為什么作者沒有寫它的眼睛、爪子、尾巴？學生根據圖片再來觀察思考，會明白翠鳥的眼睛、尾巴、爪子的顏色并不那么鮮艷，從而明白了在觀察和描寫事物的時候，不要每個部分都去寫，而是要學會抓住最能表現事物的主要特點。在學生初步學會如何觀察的基礎上，教師可相機出示一系列的動物圖片，引導學生抓住其特點來觀察。

學習《金色的草地》一課時，教師可重點引導學生體會作者因為留心觀察身邊的事物，發現了草地色彩的變化，又通過連續地觀察發現了早晨、中午、傍晚草地顏色變化的原因。文本的教學指向是讓學生明白觀察事物時要持續觀察、細致觀察，這樣可以發現事物的變化。

（二）從《交流平臺》中歸納觀察方法

《交流平臺》這個環節是借助之前學過的兩篇文章，對如何留心生活、細致觀察進行歸納總結。《搭船的鳥》一文的作者因為留心觀察認識了這只搭船的鳥，它不僅顏色鮮艷，而且捕魚快捷;《金色的草地》一文的作者稍加留意就發現了窗前草地的奇妙變化。由此歸納出“留心周圍的事物，我們就會有新的發現”的結論。通過摘錄兩篇文章的重點內容和精彩之處，學生從“沖、飛、銜、站、吞”這幾個動作中邊想象畫面，邊體會翠鳥捕魚時動作的敏捷;從作者的連續觀察中發現草地色彩的變化是跟蒲公英花瓣的合攏與張開有關。據此，教師引導學生明白：細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。教師通過這個環節的引導，使學生習得觀察方法，養成留心觀察周圍事物的習慣，為寫好作文奠定基礎。

（三）從習作例文中再次感悟觀察

習作例文是學生更進一步感受習作方法的途徑。學生在課文中學習觀察方法、交流觀察方法，嘗試運用之后，教師再以接近學生習作水平的習作例文強調觀察要細致、要按順序觀察，引導學生感悟細致觀察的方法。如《我家的小狗》這篇例文，作者通過細致的觀察來使學生感受小狗“王子”的淘氣可愛，兩個旁批則進一步強化這個認識：正是因為作者的細致觀察，他才能發現“王子”學“狗”字的時候叫得最歡，也發現“王子”竟然敢跟火車賽跑，從而引導學生學習“抓住事物的不同表現”來進行習作。再如《我愛故鄉的楊梅》一文的作者通過對楊梅外形、顏色和味道等特點來描寫故鄉的楊梅的，教師可引導學生體會作者是從視覺、味覺等方面來觀察的，將“觀察意識”由 “看”的維度引申到“其他感官”的維度。通過這兩篇習作例文的教學，教師幫助學生豐富了對“觀察”的認識，強化“觀察的意識”， 提升其對生活的感受力。

二、讀寫遷移，學會表達

觀察是表達的基礎，但對于三年級學生而言，要把觀察中的發現寫清楚，是一件比較困難的事。在教學中，教師要基于學情，有的放矢，幫助學生提升習作質量，樹立習作自信心。

（一）《初試身手》：觀察實踐的初步展示

《初試身手》是學生初步感受習作方法后的一次體驗嘗試。學生從兩篇精讀課文中感受到作者觀察事物的方法，從《交流平臺》的梳理提煉中總結強化了觀察的方法，那就是要留心觀察和細致觀察，此時他們對觀察已有了一定的認知。在此基礎上，為了幫助學生更好地開展寫作實踐，教材還安排了兩個樣例，從選材和寫作角度啟發學生在對周圍的事物進行觀察時，不僅要用眼睛看，還可以用手摸、用鼻子聞……啟發學生從不同角度、調動不同感官去觀察事物，并要及時地把自己的觀察發現記錄下來，養成書寫觀察日記的習慣。正因為是小試牛刀，要求不是過高，學生在掌握了一些觀察方法之后寫出來的片段是豐富而真實的。如有學生寫道：“秋天到了，庭院里散發著陣陣的香氣。我循著香味覓去，發現細細的桂花如黃色的米粒藏在綠葉叢中，正向我微笑呢！”“走進農場，滿眼都是綠色的莊稼，一棵棵玉米挺直了腰桿，像是在列隊歡迎我們。一個個玉米棒像害羞的小姑娘似的，躲在玉米稈媽媽的懷抱中不肯露出頭來。”可見，學生如此靈動真實的語言都是來自于對生活的觀察。

（二）單元習作：觀察表達的全面展示

如果說《初試身手》是單元習作前的一次試寫，那么單元習作就是《初試身手》上的進一步提升，是學生單元學習成果的集中展示。習作部分的標題是“我們眼中的繽紛世界”，突出的是通過觀察獲得對世界豐富多彩的認識。文本首先安排了三幅插圖（秋日歸鳥圖、春天上班圖、班級課間休息圖）用于練習細致觀察與準確表達，從觀察大自然、社會生活、學校生活等方面開闊學生的習作思路。文字部分的第一自然段首先創設任務情境：“這一次習作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。”這對寫什么做了很清晰的點撥，目標性很強;接著，第二、三自然段進行了安排：一是進行小組交流，通過朗讀，展示觀察所得;二是表達觀察感受，分享心得。這部分完成了對本單元怎么寫、寫什么、寫完之后怎么做的整體編排。教學時，教師一定要夯實過程指導，把每個環節的目標任務落到實處，最終完成本次習作觀察成果的全面展示。

三、強化實踐，形成能力

觀察是獲取寫作材料的重要途徑，學生要寫出好文章，就必須學會觀察生活。因此，教師對學生觀察能力的培養應該貫穿于整個語文學習的始終。教師在平時的教學活動中，一定要創設形式多樣、注重實效的實踐活動，引導學生親歷觀察、表達的過程，形成細致觀察的意識和觀察的良好習慣。

（一）走進生活，仔細觀察

學生習作素材的積累離不開生活，這就需要他們要有一雙善于觀察和發現的眼睛。教師應培養學生觀察生活的能力，引導學生觀察小區里熟悉的人、同伴間有趣的事、家里養的小寵物，或是走進美麗多姿的大自然，去仔細觀察，寫下觀察片段或觀察日記。學完《秋天的雨》一文時，教師可以帶領學生走進生活去尋找秋的足跡，讓他們在果園中尋找多姿的色彩，在黃葉飛舞中尋找秋葉的姿態等;還可以讓他們帶來黃澄澄的梨、紅通通的蘋果、扇子形的銀杏葉等，引導學生在小組之間相互交流、展示、觀察，讓他們多角度、全方位地感受秋天，為習作提供素材。

（二）巧用媒體，再現場景

為了豐富學生的寫作素材，幫助他們打開寫作的思路，教師在習作課上適機地使用多媒體，不僅能增加課堂的趣味性，開闊學生視野，還能培養學生敏銳的觀察力。如在寫到小動物吃食物的場景時，教師可播放“小狗啃骨頭”“貓捉老鼠”等動畫視頻，通過暫停、截圖等方式引導學生觀察小狗啃骨頭和小貓捉老鼠時的一系列動作，讓他們懂得觀察要細致。再如寫冬天的場景時，教師可利用多媒體播放鵝毛大雪在空中飛舞的情景和孩子們盡情地在雪地里游戲的情景：打雪仗、堆雪人、擲雪球，再現雪中場景，喚起他們對生活的認知。學生觀看這些動態的、與他們生活接近的、能夠喚起他們共鳴的小視頻時，肯定會熱情高漲，此時的習作也便會水到渠成。

習作單元是提升學生習作素養的核心渠道和主要路徑。教師應準確把握教材的這種變化，從學生的角度來設計單元的習作目標，從而引導學生從感受觀察到學會觀察，從學會觀察到學會表達。學生在一次次的觀察與實踐中強化技能，形成觀察能力，使得習作教學的目標在實踐中一步步地完成。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）