挖掘繪本資源生成創(chuàng)意戲劇課程的研究

顧科望

摘 要：《綱要》指出：“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目和我園穿創(chuàng)意戲劇課程的深入推進(jìn)，我們以孩子需求與興趣為起點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒在與自我、與社會(huì)、與自然的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)對(duì)話，有效開發(fā)利用繪本課程資源，在此過程中提升教師創(chuàng)生和實(shí)施課程的能力，真正讓課程成就每一個(gè)“人”的發(fā)展！

關(guān)鍵詞：繪本資源;生成;創(chuàng)意戲劇

創(chuàng)意戲劇是一種原動(dòng)力強(qiáng)的過程，通過戲劇的互動(dòng)方式，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)組員去探索發(fā)展表達(dá)及溝通彼此的想法、概念和感覺。“兒童戲劇教育”就是引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)、玩中樂、玩中理解、玩中提升、玩中掌握，隨著“課程游戲化”的深入開展，結(jié)合我園挖掘繪本資源生成創(chuàng)意戲劇課程來談?wù)勑信c思。

一、功能挖掘，“讀”中明獨(dú)特價(jià)值，嘗試?yán)L本創(chuàng)意戲劇課程游戲拓

幼兒園閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主閱讀的能力至關(guān)重要，良好的閱讀環(huán)境可以對(duì)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展起到潤物細(xì)無聲的效果。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的具有互動(dòng)意義的閱讀環(huán)境。基于《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》及省教科院張暉教授提供的班級(jí)環(huán)境評(píng)估量表的深入學(xué)習(xí)，我們梳理了園本化環(huán)境量表。從氛圍營造、圖書投放、活動(dòng)方式等嘗試?yán)L本創(chuàng)意戲劇課程游戲拓展。

其中關(guān)注“三個(gè)一”的落實(shí)：

每月一次沙龍研討：以工作室為單位，圍繞繪本資源的投放從班級(jí)讀寫區(qū)開始，每月一次主題沙龍式研討，研問題真突破。

基于《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的深入學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為豐富、有效的“閱讀和讀寫區(qū)”應(yīng)該是兒童享受閱讀、講述和傾聽故事以及書寫的活動(dòng)區(qū)域，需涵蓋“閱讀”、“書寫”以及“傾聽”幾大元素。

每周一次區(qū)域開放：對(duì)照評(píng)估量表，以捉蟲式方式開放區(qū)域，來關(guān)注繪本投放是否有質(zhì)量？關(guān)注該區(qū)域是否能深度閱讀？我園每個(gè)班級(jí)對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行重新審視，整體把握閱讀區(qū)格局，與相對(duì)喧鬧的表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等隔開，同時(shí)按照具體的創(chuàng)設(shè)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改造，

每天一次班本審議：以班級(jí)為單位來開展對(duì)話式的審議，以觀察孩子為抓手，看繪本投放的適宜性，以此思考后續(xù)支持的精準(zhǔn)性。

二、童本關(guān)懷，“放”中顯課程彈性，建立班本化創(chuàng)意戲劇課程資源站

在班本花創(chuàng)意戲劇課程開展中，基于幼兒的興趣及需要有選擇地使用繪本，打開繪本資源選擇的融通方式，透視課程生長(zhǎng)的關(guān)系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯而進(jìn)行多維拓展與延伸;也可能是網(wǎng)狀勾連原則，建立班本化創(chuàng)意戲劇課程資源站。

我們基于指南也開展了“基于一個(gè)繪本開展創(chuàng)意戲劇微主題活動(dòng)”也就是說充分挖掘一個(gè)繪本的多元教育價(jià)值，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求建構(gòu)多個(gè)系列活動(dòng)。

以大戰(zhàn)蛀牙蟲為例：

重點(diǎn)推薦書目：用書架展示在閱讀區(qū)的醒目處，展示繪本的封面與推薦內(nèi)容。

開放性提問：牙齒都是什么形狀的？小朋友的牙齒有幾顆？大人的呢？牙齒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？蛀牙蟲是怎么破壞牙齒的？促進(jìn)同伴互動(dòng)和討論。

開放式戲劇創(chuàng)作：分類擺放各種寫作材料和工具、展示書寫作品的布告欄、兒童日志等。“制作故事書簽”，引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途，在寫寫畫畫中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，并建立畫面、文字符號(hào)與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在讀寫區(qū)中，孩子們了解了牙齒的組成、形狀、名稱、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，孩子們喜歡在寫作區(qū)畫一畫自己的發(fā)現(xiàn)——蛀牙從牙釉質(zhì)發(fā)展到牙本質(zhì)到牙髓;在美工區(qū)會(huì)用超輕粘土表現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)——磨牙、尖牙、切牙的形狀;有的小朋友在閱讀區(qū)開始扮演起小牙醫(yī)和小病人，顯然，孩子們產(chǎn)生了表達(dá)表現(xiàn)的欲望。

多元式戲劇表達(dá)：投放“滾動(dòng)電影”和“游戲話筒”，如下圖，兒童可以用滾動(dòng)電影講述自己的故事，給兒童提供積極參與閱讀和講故事的機(jī)會(huì)，話筒能激發(fā)兒童充當(dāng)故事大王的興趣，

例如：繪本《長(zhǎng)了蟲牙怎么辦》和《科妮看牙醫(yī)》引發(fā)的戲劇表演“牙牙醫(yī)院”

孩子們的想法：了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展特點(diǎn)是教師組織微型社區(qū)活動(dòng)的前提。基于孩子們想要扮演牙醫(yī)、病人，體驗(yàn)拔牙、補(bǔ)牙的愿望和需求，教師努力提供開展“牙牙醫(yī)院”的必要條件。

孩子們的討論：牙牙醫(yī)院需要布置在哪里？醫(yī)院里需要哪些材料？牙牙醫(yī)院有哪些角色呢？在傾聽幼兒訴求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己協(xié)商，或與幼兒共同商量，使“牙牙醫(yī)院”真正反映了幼兒的需要和興趣

孩子們的準(zhǔn)備：獨(dú)立的游戲區(qū)域、掛科處、就診處和取藥處、牙醫(yī)的工具箱、服裝和工具等。就這樣，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“牙牙醫(yī)院”。

孩子們的游戲：在觀察幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們非常想了解牙醫(yī)的工具叫什么？都有什么作用？于是教師及時(shí)投放了繪本《科妮看牙醫(yī)》，詳細(xì)描述了牙醫(yī)使用工具進(jìn)行補(bǔ)牙的過程，孩子對(duì)牙醫(yī)生活了解的越多，就越希望表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，越有從事牙牙醫(yī)院活動(dòng)的愿望，從而孩子們?cè)谟螒蛑械玫搅诵碌慕?jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

兒童所有的經(jīng)驗(yàn)都與環(huán)境的接觸有關(guān)，接觸的環(huán)境愈廣，所得知識(shí)愈多。我們要做的就是從用心關(guān)注孩子的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深挖價(jià)值，敏銳捕捉幼兒的興趣與需要，將幼兒能力前推，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)的課程土壤，給予成長(zhǎng)的空間。

三、縱橫鏈接，“收”中理年段特點(diǎn)，形成園本化創(chuàng)意戲劇課程資源庫

對(duì)繪本資源進(jìn)行整理，按年段、主題，圍繞創(chuàng)意戲劇課程從前、中、后的審議中跟進(jìn)繪本資源庫的落實(shí)與更新，在自上而下，自下而上的雙向螺旋式提升中，建立一套適宜本園課程實(shí)施的繪本資源庫。

（一）小口徑，深挖井，梳理創(chuàng)意戲劇實(shí)施路徑

教師需要提前在以下幾方面進(jìn)行深入思考：1.選擇適宜的拓展繪本;2.進(jìn)行科學(xué)的繪本價(jià)值探析;3.預(yù)設(shè)有趣有效的戲劇游戲活動(dòng);4.提供適宜的游戲材料及空間;5.建構(gòu)合理的主題網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在實(shí)際操作中，大致經(jīng)歷這樣的流程“選擇繪本——解讀繪本——設(shè)計(jì)活動(dòng)——實(shí)際操作——反思調(diào)整——形成園本課程資源庫。”

（二）由淺入深，層層遞進(jìn)，放權(quán)創(chuàng)意戲劇實(shí)施通道

繪本作為幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，一種資源，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間。我們要珍視繪本的獨(dú)特價(jià)值，不是從成人的視角去審視，去將繪本變成教科書、識(shí)字書。我們一定要看到兒童，讀懂兒童，用兒童的視角去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，在身體力行中學(xué)習(xí)。繪本的獨(dú)特價(jià)值在于它的想象化、游戲化、生活化、情景化、趣味化。

（三）由行到思，梯度審議，回歸創(chuàng)意戲劇實(shí)施審議

如何為教師挖掘、運(yùn)用繪本提供支持進(jìn)行戲劇創(chuàng)作是一個(gè)非常值得探討的問題。一方面后期我們可以借助園本培訓(xùn)內(nèi)容加入課程元素，組織相關(guān)教研活動(dòng);另一方面，我們可成立課程審議小組，給定目標(biāo)，讓老師與幼兒自主選擇主題內(nèi)容，更多的放權(quán)給一線教師。

利用繪本資源來針對(duì)創(chuàng)意戲劇的開展是我園全新的嘗試與體驗(yàn)。從繪本出發(fā)，回歸到游戲，我們努力用課程的視角，開鑿一條通往兒童心靈的秘密隧道。相信與繪本為伴的課程，會(huì)慢慢積聚于心，最終轉(zhuǎn)化為兒童心靈成長(zhǎng)的力量，影響其一生！