大數(shù)據(jù)時代我國英語專業(yè)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的構建

許恒靜 鄧家怡 黃夢元

摘 要：本研究結合已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型和英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，從意識態(tài)度、基礎知識、核心技能與思維方法四個維度，構建了英語專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型。未來可在本研究的基礎上修訂、應用該模型。

關鍵詞：英語專業(yè)本科生;數(shù)據(jù)素養(yǎng);模型構建

一、引言

大數(shù)據(jù)，即以數(shù)據(jù)說話。大數(shù)據(jù)時代的研究范式也已從計算科學轉向了數(shù)據(jù)密集型科學。人們對于數(shù)據(jù)的駕馭能力離不開良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種適用于多學科的、系統(tǒng)的、復雜的綜合能力，它的核心任務為：利用合適的工具獲取數(shù)據(jù)、借助批判性思維和數(shù)據(jù)分析工具分析和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實問題。當前有關數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的研究主要集中在教師、圖書館員等方面（劉雅馨，楊現(xiàn)民等，2018;Means， Chen， Debarger et al.， 2011; 楊利超，2018;Carlson， 2017），而單純以本科生，特別是英語專業(yè)本科生作為研究對象來構建新的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的研究還不夠充分。英語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外行業(yè)、英語教育教學、學術研究等相關工作的英語專業(yè)人才和復合型英語人才”。對他們進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關系到數(shù)據(jù)驅動教育、實踐活動的的質(zhì)量和效果。因此，本研究參照已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型并結合英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，初步構建了一個適用于我國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型，期望能為今后英語本科學生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)與提升提供參考。

二、文獻綜述

（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念

當前學者們對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念認識不一。任一殊等（2016）指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是建立在事實性數(shù)據(jù)基礎之上的，理解、發(fā)現(xiàn)、匯集、解釋、展示以及論證見解的綜合性本領。總之，數(shù)據(jù)素養(yǎng)適用于多學科，是一種系統(tǒng)的、復雜的綜合應用能力。它調(diào)調(diào)人們要選取適當?shù)墓ぞ攉@取數(shù)據(jù)，用批判性思維和數(shù)據(jù)分析工具分析和處置數(shù)據(jù)，并且應用數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實問題。

本研究聚焦我國英語專業(yè)的本科生。他們的培養(yǎng)目標，如2020年發(fā)布的普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南指出的那樣，“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關專業(yè)知識，能適應國家與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學、學術研究等相關工作的英語專業(yè)人才和復合型英語人才”（p.1）。

本研究認為，英語專業(yè)本科生在日常課程學習中，例如上英語語言學、英語教學、翻譯、文學研究等課程，會接觸到很多數(shù)據(jù);在老師的指導下，寫作社會調(diào)研報告、學年論文和畢業(yè)論文時，也會接觸和處理很多數(shù)據(jù)。他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)即為他們接觸上述數(shù)據(jù)時所體現(xiàn)的一種系統(tǒng)的、綜合性的能力，包括意識態(tài)度、基礎知識、核心技能與思維方式。意識態(tài)度指他們的數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)搜集及辨別意識、數(shù)據(jù)更新意識、數(shù)據(jù)安全與保密意識、數(shù)據(jù)倫理。基礎知識指數(shù)據(jù)科學知識。核心技能是英語專業(yè)本科生收集數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)以及交流數(shù)據(jù)的能力。思維方法包括問題導向思維和辯證批判思維。

（二）國內(nèi)外對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的構建

國內(nèi)學者將教師、圖書館員、學生等作為研究群體，分別構建了教師通用、圖書館員通用、學生通用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型。馬騰、孫玲（2018）認為，學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價可從信息、信息技術和信息環(huán)境三個維度進行。具體來說，信息技術指的是數(shù)據(jù)的處理和應用。即，能夠使用不同平臺或工具如excel、spss、amos、R語言等分析、處理數(shù)據(jù);能認定、質(zhì)疑、改進、解釋數(shù)據(jù)分析結果;能用數(shù)據(jù)結果支持論點或應用于論文、報告的攥寫;能交流、共享數(shù)據(jù);有使用公共數(shù)據(jù)分析工具和平臺的權限。

國外學者構建的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型很多是不區(qū)分教師、研究生、圖書館員、科研人員等群體的，一個模型常常是幾個群體通用的，例如Shneider，Mantra （Research Data Management Training）等。其中，瑞典學者Rene Schneider 想開設所有學科領域研究生、數(shù)據(jù)創(chuàng)造者、數(shù)據(jù)科學家等人群通用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程。他們通用的科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力也由兩級指標界定。

（三）本文的研究內(nèi)容

目前少有單純以英語專業(yè)本科生為研究對象，來構建數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的研究。據(jù)此，本研究著重探討如下兩個問題：1）英語專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)分為幾個層面？2）每個層面包括哪些評估細則？

三、英語專業(yè)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的構建

本研究基于國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)的模型以及專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，初步構建了一個英語專業(yè)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的模型。他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)可被分為意識態(tài)度、基礎知識、核心技能和思維方法。

（一） 意識態(tài)度

意識態(tài)度指英語專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)倫理。

數(shù)據(jù)意識是指英語專業(yè)本科生在進行與教育數(shù)據(jù)、實踐數(shù)據(jù)有關的活動時引起的一系列感受和對這些數(shù)據(jù)的覺知能力。包括數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)的搜集和辨別意識、數(shù)據(jù)更新意識、數(shù)據(jù)的安全和保密意識。

數(shù)據(jù)價值意識指英語專業(yè)本科生能夠認識到教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)對于個人發(fā)展的價值，弄清他們對社會的影響和作用。教育數(shù)據(jù)貫穿本科生階段的整個授課環(huán)節(jié)，學生通過課程學習能夠認識到這些未來職業(yè)亟需的理論知識、技能知識和素質(zhì)數(shù)據(jù)的重要性。教育數(shù)據(jù)的掌握有助于學生未來的職業(yè)發(fā)展，使得學生能夠迅速擺脫職場小白的尷尬狀態(tài)，而像熟練技術人員一樣，迅速將書本上的教育數(shù)據(jù)應用至職場。宏觀層面上，教育數(shù)據(jù)的學習促進了整個專業(yè)碩士群體在職場的發(fā)展和進步，進而推動了整個職業(yè)領域、全行業(yè)的發(fā)展。實踐數(shù)據(jù)主要通過學生的專業(yè)實習、論文實踐取得，這一群體豐富的實踐數(shù)據(jù)的儲備能夠促進學術水平的提高。

數(shù)據(jù)的搜集和辨別意識指英語專業(yè)本科生能夠有效收集教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)，并且能夠去偽存真，改進不完善的數(shù)據(jù)。首先，學生能夠選擇有效的途徑、工具收集教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)，從而提高自身學科知識掌握能力以及完成應用型學術論文的寫作。學生可以通過接受課堂教學、閱讀文獻、開展實證研究等多種途徑收集上述兩種數(shù)據(jù)，課程教學、文獻閱讀等途徑的教育數(shù)據(jù)可經(jīng)由excel表格、word文檔等工具歸納、整理。而由實證研究所得的數(shù)據(jù)可經(jīng)調(diào)查問卷、半結構化訪談等多種工具收集而成。這些教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)既可被用來參考對照，提升學生個人的專門技術的工作能力;也可被用于應用型學術論文的寫作，提高學術能力。其次，數(shù)據(jù)收集應盡可能地全面、準確。職業(yè)素養(yǎng)的提高和論文寫作的完善，離不開充足、精準的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)。例如，英語本科學生為了很好地寫作“要不要取消專四專八考試，既然他們已經(jīng)不再成為本科生的畢業(yè)門檻”的調(diào)查報告，他們需要通過查閱文獻上前人調(diào)查的數(shù)據(jù)，同時自己親歷親為，開展問卷調(diào)查、訪談等方式，得出大眾對于是否應取消考試的贊同、反對的人數(shù)和比例。再次，數(shù)據(jù)搜集后，英語專業(yè)本科生要能評判性地審視數(shù)據(jù)，進行質(zhì)疑。能夠去除明顯無效或錯誤的數(shù)據(jù)，改進不夠完善的數(shù)據(jù)獲取進程。“盡信書，不如無書。”來源于課堂和文獻的教育數(shù)據(jù)未必都是準確的，英語本科生應能帶著批判性的眼光審視這些數(shù)據(jù)，詢問自己，數(shù)據(jù)是否正確，如果答案為否，原因為何。學生在明確了某些教育數(shù)據(jù)不準確的事實后，要能自發(fā)剔除錯誤數(shù)據(jù)，避免被誤導。學生審視通過實證研究收集到的職業(yè)實踐數(shù)據(jù)時，也應能對其中不合理的地方質(zhì)疑，并通過完善實證研究設計的方式來改進實踐數(shù)據(jù)的獲得進程。

數(shù)據(jù)更新意識指英語專業(yè)本科生能夠跟蹤學科發(fā)展和最新實踐進程，對原先的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)及時更新。他們可以通過研讀專業(yè)領域的最新文獻、參加學術論壇和會議、開展實證研究等方式了解最新發(fā)展動態(tài)，彌補自己認識的不足，將最新的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)嵌入腦中、應用到職業(yè)技能的提升和學術論文的寫作中。

數(shù)據(jù)的安全與保密意識指英語專業(yè)本科生在應用型學術成果發(fā)表之前，需要通過加密或設置權限的方式限制他人對于論文所涉及的職業(yè)實踐數(shù)據(jù)的訪問。

數(shù)據(jù)倫理指學生能夠清楚了解使用研究數(shù)據(jù)的學術道德、隱私等法規(guī)。凡是他人的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)，在論文寫作中必須標明出處，不擅自據(jù)為自有。同時為了保護研究對象的隱私，實踐數(shù)據(jù)往往會將研究對象匿名處理。在論文寫作中，對于教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的引用，有嚴格的規(guī)定。如果原文照搬，需要放進雙引號內(nèi)，如果轉述后引用，只需要在轉述文字后的括號里表明原作者和發(fā)表年份。英語專業(yè)本科生不可因自己的研究目的，擅自更改引用的職業(yè)數(shù)據(jù)，違背數(shù)據(jù)倫理。

（二） 基礎知識

數(shù)據(jù)的基礎知識指英語專業(yè)本科生應掌握一定的數(shù)據(jù)科學知識。對于教育數(shù)據(jù)，他們應能準確區(qū)分理論知識、技能知識、素質(zhì)知識，明確每一類該如何歸納、分析。對于實踐數(shù)據(jù)，他們應能了解什么是質(zhì)化數(shù)據(jù)，什么是量化數(shù)據(jù)，并且熟悉每一種數(shù)據(jù)該如何統(tǒng)計、分析、歸類。

（三）核心技能

數(shù)據(jù)核心技能指英語專業(yè)本科生實際操作教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的能力。具體包括分析和解讀數(shù)據(jù)的能力，要能選擇適合的分析工具，解讀教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的規(guī)律及趨勢。例如，英語專業(yè)本科生通過課堂學習獲得的教育數(shù)據(jù)，可通過excel表格分類分析、整理，從而將數(shù)據(jù)系統(tǒng)化。他們還可以采用采用Miles和Huberman （1994）的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析方案，通過反復閱讀訪談內(nèi)容、簡化、自我浮現(xiàn)主題、初步編碼、合并重復編碼，完成教育實踐質(zhì)話數(shù)據(jù)的剖析。數(shù)據(jù)核心技能還包括應用數(shù)據(jù)的能力。英語專業(yè)本科生能將教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)運用到職業(yè)工作和論文寫作中，從而提升職業(yè)技能、充實應用型論文的內(nèi)容。對于有爭議的數(shù)據(jù)，英語專業(yè)本科生能夠生發(fā)出提升職業(yè)技能的新建議和論文的新研究問題。對于現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析結果，他們能考慮未來可能的發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)核心技能還包含交流數(shù)據(jù)的能力，即，根據(jù)教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)，專業(yè)碩士應和職業(yè)領域專家、學者、師生進行一定的交流。

（四）思維方法

思維方法即英語專業(yè)本科生能夠形成基于教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的思維方式。包含問題導向思維和辯證批判思維。問題導向思維指學生能夠從現(xiàn)有的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)中發(fā)掘出新的問題，便利后續(xù)職業(yè)工作能力的提升和學術研究的開展。例如英語本科生主導調(diào)研了EFL （English as a foreign language）背景下中國大學生在線英語交流活動中交際策略的使用情況，然后基于收集到的交際策略使用的實踐數(shù)據(jù)，學生可發(fā)掘出新的研究視角，思考：是否可以使用新的數(shù)據(jù)收集工具，深入解讀中國大學生的交際策略的使用呢。辯證批判思維，指英語專業(yè)本科生對于不完善的教育數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)，正確對待，絕不盲目信服，也不一棍子打死、徹底排除。

四、結論

本研究結合文獻和英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，初步構建出了一個適用于我國英語專業(yè)本科學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的模型。未來可對英語專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型進行修訂，并合理運用，實際評估他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力。

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基金資助：受到2020 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“大學英語課程思政融合教學研究與實踐”（2020JGA198）、桂林理工大學2020年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“信息生態(tài)視域下我國英語專業(yè)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育機制與實踐研究”的資助。