線上線下混合式市場營銷學“金課”建設研究

施亞楠?晏雪?陶乙

摘 要：《市場營銷學》是高校培養市場營銷人才的基礎性課程，對學校培養優秀市場營銷人才具有重要意義。在互聯網時代，傳統市場營銷學教學體系中存在的問題日益凸顯，構建線上線下混合式市場營銷學“金課”有助于整合教育資源，推進教學模式改革，優化教學效果。本文針對市場營銷學課程教學中存在的主要問題，探討了建設線上線下混合式市場營銷學“金課”有效途徑。

關鍵詞：市場營銷學;線上線下混合;金課建設

引言

隨著互聯網的發展，教學渠道進一步拓寬，在線教育成為越來越普及的教育手段?！敖鹫n”，即“金牌課程”，是指具有高階性、創新性和挑戰度的課程。2020年，教育部高等教育司司長吳巖提出建設在線教育與課堂教學并行的“線上線下混合式金課”的建議，進一步明確了高校課程未來發展的方向，也對高校和教師提出了更高的教學要求。《市場營銷學》是研究時常營銷活動的過程及規律性的一門課程，具有綜合性、科學性、實踐性等特點。在日益復雜的社會背景下，市場對于營銷人才的要求越來越高，單一、傳統的教學手段無法滿足《市場營銷學》的教學需要，亟需進行改革與創新。

一、打造線上線下混合式市場營銷學“金課”的意義

《市場營銷學》是高校培養市場營銷人才的基礎性學科，在信息化背景下，線上線下混合式市場營銷學“金課”的建設具有重要意義。其一，線上線下混合式教學可以有效拓寬市場營銷學教育資源，不斷豐富和更新教學內容;其二，線上課程打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習;其三，線上線下混合式教學可以加強課堂互動性和學生主體性，有助于激發學生學習積極性，提高教學質量和效果。

二、《市場營銷學》課程教學中存在的主要問題

（一）學生主體性缺失

以學生為主體是打造“金課”的關鍵，然而在實際教學中，以教師為主體的課堂仍然是最常見的教學模式，教師在上課時傳授知識，課后給學生不知作業。教學生無法成為課堂的主體甚至他們的訴求與感受常常被忽視，導致學生的學習積極性和課堂參與度差，教學質量欠佳。此外，很多老師仍難以轉變多年的教學思維，知識輸出方式單一、教學手段陳舊，在課堂教學上普遍都是PPT講解，雖然PPT體現了對新媒體的應用，但是其本質上和傳統的黑板講解并無區別，無法激發學生的學習積極性，也滿足《市場營銷學》的實踐需求。

（二）教學內容落后

《市場營銷學》課程所用的都是七八年前編寫的教材，但是近年來隨著中國經濟的崛起和5G技術的發展，國內市場變化日新月異，教材更新不及時導致教學內容落后。教材內引用的通常是幾年前的營銷案例、沒有參考價值，其對市場規律以及主體需求的分析也顯得較為陳舊、沒有教學意義。

（三）過于重視成績

在應試教育大氛圍的影響下，高校教師也不免受到影響，仍然以成績作為學生對課程內容掌握程度的判斷標準。但是《市場營銷學》作為一門綜合性、實踐性較強的課程，考試成績的評價意義不大，當考核結果與學生的實際付出與內心期望不符時，容易打擊學生的信心、影響學生的學習熱情。

三、建設線上線下混合式《市場營銷學》“金課”的有效途徑

（一）打造翻轉課堂

通過線上線下相結合的方式促進課堂教學手段多元化發展，突出學生的主體地位，打造翻轉課堂。充分挖掘互聯網教育資源、拓寬教學渠道、豐富教學手段，通過線上研討辯論、線下學生講課等形式加強師生、生生之間的互動，通過線上隨堂小測、線下項目模擬等方式把握學生的學習效果，通過線上情景故事分享、線下案例分析等手段加深學生的學習印象，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主思考、創新思維，培養學生的實踐能力和知識轉化應用能力。

（二）更新教學內容

基于市場的多變性，《市場營銷學》的教學內容不應該局限于教材，應該基于教材中的基礎理論，結合網絡教育資源進行更新。借助互聯網尋找最新的營銷案例，與市場發展形勢相結合，體現課程前瞻性和時代性，有助于學生學習優秀的營銷思路和分析思維。線下教學中，高?？梢院推髽I尋求合作，通過邀請企業優秀營銷師分享和分析企業成功的營銷項目讓教學內容更具有應用性，培養學生們的項目思維和分析能力。

（三）注重過程性評價

將線上簽到、小測、討論、作業等作為過程考核內容，將報告、論文、模擬項目、考試等作為最終考核內容，將過程考核和最終考核結合起來，構建線上線下聯動的全過程學習效果評價體系。把學生的努力和能力作為考核重點，引導學生認真對待教學的每一個環節，重視對學生知識運用能力和實踐能力的培養。

四、結束語

隨著社會的發展和市場的變化，傳統的教學模式已經無法滿足《市場營銷學》教學需求，線上線下混合式教學是創新教學模式的重要手段，有助于推進建設課程內容豐富、形式創新、效果顯著的市場營銷學“金課”。構建以學生能力培養為中心的課程教學體系，提高《市場營銷學》課程的教學效果和育人效果，培養優秀的市場營銷人才。

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