高校藝術設計教學中學生創意思維的培養

李穎

摘 要：創意思維是藝術設計的源泉，培養善于創新和創造的創新型人才是藝術設計教育的主要目標。對于藝術設計而言，創意思維至關重要，同時對于學生創意思維的培養也是高校藝術設計專業教學的重要目標。文章以創意思維在藝術設計中的重要性為切入點，提出了高校藝術設計專業教學中學生創意思維培養的相關策略建議，以期高校藝術設計專業教學可以培養出更多具有創新能力的、優秀的藝術設計專業人才。

關鍵詞：藝術設計;創意思維;創新型人才;培養

創意思維也可稱為創造性思維，是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的創造性的認識、概括和反映。創意思維對于藝術設計至關重要，是藝術設計人員必備的一種創造能力，可以為其提供設計靈感和啟示，藝術設計人員創意思維能力的高低在一定程度上直接影響著藝術設計作品的效果和質量。在創新已經成為時代主題的現代社會，藝術設計更注重創新性、創意性，這對高校藝術設計專業教學也提出了更高的要求，在教學中要更加注重對于學生創意思維的培養。

一、創意思維培養是新時代對藝術設計人才的要求

缺乏創意火花的設計是乏味的，如果沒有創新、缺少創意，那么藝術設計也就沒有了靈魂，就不會創作出令人眼前一亮的作品。相對于其它領域而言，藝術設計領域尤為講究創新，只有不斷創新才能永葆生機和活力，才能設計和創作出具有生命力的作品。作為綜合了人類思想和客觀存在的創造行為，藝術設計是藝術與技術的有機結合，是一種綜合性較強的藝術創造，并在此過程中，創意思維始終發揮著主導功能，具有不可替代的重要作用。

伴隨著全球化的發展，藝術設計市場大環境也發生了極大的變化，藝術設計也呈現出多元化、個性化發展的趨勢，藝術設計作品只有具備其它作品不同的閃光點，才能吸引更多受眾，才能獲得藝術市場更多的青睞，在這樣的時代背景下，藝術設計更加注重創意思維的發展。藝術設計院校作為高層次人才培養的主要場所，在對于藝術設計專業人才培養中，不但要傳授學生藝術設計相關的理論知識和技能，還要格外注重對于學生創意思維的開發和培養，采取靈活多樣的教學方式充分挖掘學生的創造潛能，激發其創意思維，進而為社會培養出更多具有創新能力的藝術設計專業人才。

二、創意思維培養的策略

（一）打破常規，突破思維局限

高校藝術專業的學生脫胎于高考應試教育，多年來在學校家庭兩點一線的學習和生活中，不斷地接受知識和面對各種考試、回答問題，更多的訓練了其學習知識、記憶知識、運用知識的能力，但缺乏主觀探究和質疑的精神，繁重的課業和升學的壓力使得他們很難去充分感知生活的樂趣。學習藝術專業的學生，雖然具有一定的想象力和表現力，以及繪畫基本功，但其仍然習慣于理性思考，思維模式化，缺乏彈性，難以突破思維定式。當他們來到大學，便迫切地需要打破原有的慣性思維，因此，藝術設計類大學一年級設置的很重要的一門專業基礎課便是創意設計思維與視覺表現。在這門課中，會有很多打破固有思維方式的訓練，從理性思維到感性思維，從縱向思維到橫向思維再到發散思維。讓學生回歸孩童時期無拘無束的感受力，重新開啟想象力和創造力的空間。

（二）從量變到質變，打開創造力的泉眼

然而創意思維的培養并非一蹴而就，需要經過艱苦的訓練，其中扎實的專業功底是生成學生創造力的基礎，也是培養學生創意思維的前提。創意思維的發展與視覺表現相輔相成，當學生在面對課題作業時苦思冥想而沒有靈感，與有了好的想法卻表現不出來同樣的令人困惑。因此，在訓練學生創造力的時候，作業的設計尤為重要，讓學生必須在接受新的知識、創意思維的方法講授的同時，進行大量的作業練習，才能令其一步步地做到從量變到質變的積累，徹底打破舊有的思維習慣，建立起創意思維的機制。著名的西班牙畫家畢加索，就是一位充滿的充沛的感知力、創造力和表現力的藝術家，而他的創造力則來自于其夯實的基本功和在此過程中所具有的精準的對自然描摹的能力，從他的作品“公牛”便可窺見一斑。就像他的好朋友說到：“對于畢加索而言，他看到一個木塊，就說那是一只飛鳥。”

藝術設計專業課程的講授還要結合學生的認知規律開展系統性、完整性的藝術設計專業課程教學，傳授學生藝術設計相關的理論知識和設計技能的同時，通過作業的訓練夯實學生的專業基礎，使其具有創新素質和創新的潛力，可以勝任未來的藝術設計和創作，為拓展他們的創意思維奠定堅實的基礎。每個學生都有一個創造力的源泉，通過課程的訓練，幫助學生或者說和他們一起開鑿出這個創造力的泉眼，一旦打開，無論大小，它都會自然地噴涌。

（三）運用想象力和聯想來拓展創意思維

想象力是創造之源，而想象力也來自對生活的敏銳感知和對世界的好奇心與探索欲，所以在教學的過程中重在啟發、引導學生，將其自己已有的圖示，即過往的經歷、身心的體驗以圖像的形式保留在記憶中的，通過課題的訓練、思維導圖的繪制，充分地挖掘和層層引發出來，成為可以使用的豐富的創意素材，這是高校藝術設計專業教學中的重要環節，讓學生掌握創意思維拓展的方法與工具，在不斷地訓練中轉化為實際創新的能力，為以后的藝術設計發展道路打下基礎。

在創意思維培養的過程中，積極有效的聯想可以進一步促進創意的產生，創意就是兩種不同知識之間的鏈接，產生化學反應，從而達到意想不到的效果。在開始的過程中，通過有目的的課題訓練，分別對兩種或三種不同的事物進行分析，全方位的解讀，然后找到其中各自的一些特點進行關聯重構，便會出現理性思維所無法達到的創新效果，是打造創意思維的有效路徑。

（四）轉換教師的角色為導演

課堂是教學的主陣地，是傳授學生知識和技能、開發和培養學生創意思維的主要場所，教師應該結合藝術設計創新性的特點采取與其相適應的教學方式，激發學生的創意思維，促進學生創新能力的養成。在這個過程中，教師要改變原有“傳道、授業、解惑”的傳統方式，而變身為一名導演，在教學方法上有更多的創新和巧思，將主動權讓位于學生，激發他們的學習熱情，讓其身體力行地進行實踐，運用體驗式教學，讓學生們獲得豐沛的身心感受，從而獲得真正的積累和成長。千篇一律的舊有的教學方式只能使得原本就優秀的學生保持優秀，沒有掌握方法的學生很難得到根本性的改變。

因此，對于學生創意思維的培養是高校藝術設計專業教學中的重要目標，在當前各行各業、各個領域都追求創新的大環境下，在學生在校期間，要盡可能的把創意思維的培養貫穿于教學的全過程，打破填鴨式的課堂灌輸，采用靈活多樣的教學方式，使原本枯燥的課堂教學變得更加生動、有趣，培養其自主思考和探索的能力，進而促進創意思維的養成。教師除了必要的理論教授外，更多的承擔了導演的角色，可以采用探究式、討論式、啟發式、情境式等教學方式，對于學生創意思維的培養大有裨益，引導學生在學習課程內容所涉及專業知識的同時進入創造角色，培養其創意思維。

（五）因材施教

孔子云：“有教無類”。每個學生都是一個獨立的個體，他們的專業基礎、設計能力、興趣、愛好等都各不相同。在高校藝術設計專業教學中，教師起著主導作用，是教學活動的組織者、實施者，在對于學生創意思維的培養中占據著重要地位，因此，教師要針對每位學生的性格特點、興趣愛好、專業基礎、設計能力等有盡可能多地了解，并以此為基礎，在課堂教學過程中針對學生的實際情況進行因材施教，注重學生的個性思維，鼓勵其個性化發展，從而使學生在藝術設計的學習和創作中逐漸形成自己的設計風格，設計和創作出與眾不同的作品。

另外，還要通過科學合理的考核評價體系，對于每位學生在其整個學習過程中的進步和掌握情況進行考察，通過客觀公正的考核評價給與回饋，讓每位學生都感受到自己被關注，被重視，被認可，從而使其對自己也有正確的認知。馬斯洛說過“自我不重要，自我認知才更重要”。大學階段的教育，正是幫助學生修正和延伸他們的人生觀、價值觀的重要時期，需要對自己有全面、客觀、正確的認知，才能更好地面對未來。老師則是他們的一面鏡子，讓他們更清晰的看到自己。

三、結語

對于藝術設計而言，創意思維的重要性不言而喻，是藝術設計專業學生必備的素養。因此，在高校藝術設計專業教學中，教師要全方位地培養學生的創新能力，使學生具備活躍的創新意識和創意思維。進而培養出更多符合社會和市場需求的創新型藝術設計專業人才。

參考文獻：

[1]李亭翠.藝術設計教學中創意思維的開發與培養[J].鄭州航空工業管理學院學報.2015，34（1）：206-208.

[2]劉海州.藝術設計教學中創意思維的開發與培養[J].現代經濟信息，2019（4）：441-441.

[3]易莉莉.簡析藝術設計教學中創意思維的開發及培養[J].湖北函授大學學報，2017，30（13）：127-129.

[4]張勁松.淺談高職院校藝術設計教學中學生創造性思維的培養[J].現代職業教育，2016（19）：134-135.