“互聯網＋”視域下高校校園講座發展思路探析

（南京林業大學經濟管理學院 210037）

一、引言

校園講座作為一種教學輔助課程已成為高校傳播信息的重要手段，講座對于提升大學生思想道德素質、拓寬專業知識、促進校園文化的傳播與繁榮等方面具有重要的作用。然而當下高校普遍存在講座舉辦效果未達到期望值，講座資源未被充分利用的情況，主要表現為以下幾個特征：①各地區高校講座資源分布不均衡。相對于高水平的高校，普通高校、邊遠地區高校舉辦的講座中知名學者、行業領軍人物主講的講座數量較少，講座資源處于劣勢。②單一院校舉辦講座種類豐富度不夠，不能滿足全部在校學生的需求。③高校講座的宣傳力度不夠，有相當一部分的講座資源未被充分利用。

隨著現代信息技術迅猛發展和移動互聯設備的普及，使得解決上述傳統講座存在的種種弊端、創新講座發展新模式成為可能。一方面，高校可通過微信公眾號、微博等線上渠道方便快捷的發布講座信息，加大講座宣傳力度。另一方面，在線高校講座資源共享平臺的建立可以有效解決各地區高校講座資源分布不均衡、學生需求得不到滿足的問題1。本文旨在當前“互聯網＋”迅速發展的背景下，探討當前高校開展講座發展現狀，對高校校園講座如何將講座資源最大化地利用，如何提升講座質量，如何讓學生的需求的得到更充分的滿足等問題提出思考，以期對高校的相關講座舉辦部門提供參考。

二、高校校園講座的現狀分析

為了深入了解高校校園講座現狀，筆者面向南京地區廣大高校在校大學生進行了問卷調查，本次共發放問卷350份，收回有效問卷310份，收回率88.57%。參加調研的學生中，男生有74人，女生236人。其中3.55%為專科生，81.61%為本科生，14.84%為研究生。本文根據相關調研數據總結出目前高校講座存在如下幾個特點：

1.學生參與講座的主動性不高

調查顯示，僅有13.23%的學生一周參加一次講座，有25.81%的學生一個月參加一次講座，20.00%的學生兩個月參加一次講座，參加講座的頻率為3個月及以上的學生所占比例最高，為40.97%。從學生參與講座的頻次來看，有相當一部分的學生，在一學期中只參與過一場講座，甚至更少。此外，僅有38.06%的學生表示會主動收集講座信息，剩下61.94%的學生則不會主動收集講座信息。由此可見目前大學生參與講座的主動性低，高校講座在大學生的校園生活中所處地位一般。

2.講座內容豐富度低，主講人水平參差不齊

據調研數據，僅有3.23%的學生認為講座的內容對于自己是否積極參加講座沒有影響，剩下96.77%的學生表示講座的內容對于自己是否積極參加講座有著十分重要的影響，講座內容豐富度不高是目前大學生參與講座積極性低的重要原因。

此外，有91.29%的學生表示主講者的知名度對于自己是否積極參加講座有著十分重要的影響。主講人的影響力越大，學生參與講座的主動性往往越高。一位優秀的主講人應該具備扎實的專業知識，演講方式引人注目，善于與聽眾交流溝通，啟發、引導學生思考。然而目前高校講座的主講人水平參差不齊，部分主講人存在演講經驗不足、演講方式枯燥無味、與聽眾互動少等等問題，極大限制了大學生參與講座的熱情。

3.學生參與講座“功利化”

講座本應讓學生本著自愿原則參加，然而目前許多大學生參與講座并非出于興趣和對專業知識的渴求，大學生參與講座存在“功利化”傾向。如圖1所示，在關于大學生參與講座的初衷的調查中，有6.45%的學生為了完成通識教育必要學分而去聽講座，還有9.68%的學生表示是莫名其妙被叫去聽講座。此外，有61.61%的同學認為參與講座后對自己的幫助一般，還有4.19%的同學認為參與講座后對自己沒有幫助，純屬浪費時間。可見目前仍有相當一部分的大學生出于“功利化”目的參加講座，并且在參與講座的學生中，有超過半數的學生認為參加的講座對自身意義不大。

圖1 大學生參與高校講座的初衷

三、提升當代高校校園講座發展水平的思路探析

1.建設講座資源共享平臺

在關于學生對當代大學生參與講座“功利化”的感受程度的調查中我們發現，學生所在的高校舉辦講座的時間往往會和學生自身的時間安排沖突，面對此類情況，建設講座資源共享平臺，讓學生聽講座的時間更自由是解決問題的途徑。

從現有學習平臺發展現狀來看，提供講座資源的共享平臺提供的免費講座種類及資源甚少。高質量的付費資源，往往超出學生的經濟承受能力。按照資源共享、優勢互補、互利互惠、自愿參加的原則，各大高校積極參與講座資源共享平臺的建設，提供適量免費講座資源的前提是擁有充足的資金。為此，高校要充分利用地方教育部門發放的資金。此外，機構投資者具有信息中介效應。一般來說，機構投資者往往在某個特定行業選擇多家企業作為投資對象。因此高校要抓住機遇，可以考慮適時尋找合適的機構投資人。根據調查，知名度高的主講人對于學生具有強烈的吸引力。為吸引知名學者及行業領軍人物作為主講人，制作更多講座資源，高校可以考慮將主講人聘為臨時教師，并給予資金支持。單一高校的參與難以帶動眾多高校積極參與，為此政府可牽頭組織各大高校參與。

2.增強講座的互動性

Revans（1983）認為一個有機體要想在環境中生存下來，其學習的速度必須大于或等于其環境變化的速度。傳統的單向互動已經不能滿足聽眾的需求，講座的開展中形式需要主講人對此進行新的學習。講座資源共享平臺的特點之一是學習的雙向互動，互聯網作為其中的媒介可以有效降低學生與主講人之間的溝通障礙，更為清晰地展現學生的認知情況，便于主講人調整講授的內容。為此，平臺可以在視頻播放界面設置評論區，或者增加彈幕功能，讓主講人根據學生的問題，調整自己的講述并給予反饋，讓學生與學生之間也可交流學習，增加講座的后續互動功能，這樣可以真正關注學生的需求，有利于平臺的完善。

3.加強宣傳力度，構建評價體系

面對當代大學生參與講座“功利化”的問題，建議學校充分利用現代網絡加強講座宣傳。學校可以通過微信公眾號、微博、設立講座相關的網站等線上線下渠道及時更新和宣傳講座信息。減少參與講座才能完成學分等手段對參與講座的干預力度，本著自覺自愿的原則讓學生變“被動”為“主動”。對于參與講座共享平臺建設的高校，政府可建設評價體系對于上傳的講座資源從內容，種類，質量，付費情況，互動情況，觀看人數等多個維度進行評價。可分為優、良、中、差四個等級，按季度進行評價。對于長期評價等級較高的院校進行獎勵，對于表現欠佳的院校必要時可采取進入退出機制，使其退出共享平臺。

四、結論

從對南京地區在讀大學生講座參與現狀的調研分析可知，當下高校校園講座存在學生參與講座主動性低，講座包含學科較少、不能滿足學生個性化需求，主講人水平參差不齊，學生參與講座“功利化”的問題。在現代信息技術迅猛發展和移動互聯設備大力普及的背景下，我們需要建設講座資源共享平臺，豐富平臺提供的講座資源種類，改進互動模式，切實關注聽眾的需求；并充分發揮互聯網的便利性，增強講座人與學生之間的雙向互動；同時利用微信公眾號、微博等線上線下途徑，加強相關講座的宣傳力度，并嘗試構建講座評價體系。以此不斷以此達到豐富校園文化生活，提高學生自身綜合能力。