喚醒生命內在動力，做更好的自己
——記常州-赫章教育精準幫扶

高玉晶/江蘇省常州市江北區銀河幼兒園主任

在貴州西北部、烏蒙山集中連片特困地區腹地，熱情奔放的花海將赫章這片古老的土地染成紫紅色，美麗的韭菜花田彰顯著這里的熱情與奔放。

2019年7月底，常州-赫章正式牽手，成為教育幫扶隊伍中的一支新生力量。經過440天的相處與融合，開放、精準、生長成為我們最大的感觸與體會。

多向溝通與互動，增進了解與信任

為了增進彼此的了解，讓幫扶更有針對性，銀河幼兒園、魏村中心幼兒園、金壇新城實驗幼兒園以及溧陽東升幼兒園與赫章結成“友好學校”，滿懷開放與包容的心態，正式開啟“精準幫扶”之路。

首先，我們與赫章縣學前教育管理中心人員溝通，了解赫章學前教育基礎與現狀；與赫章教師溝通對話，了解每一所園、每一位教師的訴求與發展愿景。我們發現：

現狀一：教師專業發展的意愿強烈，但缺乏積極主動。老師們都滿懷激情，想要將事情做得更好，但是在實際操作過程中，對比學習與自我主動反思的意識不夠。尤其從教師們的反饋中可以看到，他們希望更多地獲得具體的方法與操作路徑，而不是背后的價值與意義。

圖1

現狀二：教師專業發展的基礎較為薄弱，精準幫扶的節奏需要放慢。赫章的每一位教師都期待自己在專業發展上能夠有新的突破與轉變；期待自己能夠領悟教育的真諦，與幼兒一起感知生活的美好。然而，由于專業知識的缺乏、觀念的落后等因素，教師們缺乏專業自信與專業自覺。因此，喚醒內在生命力、激發潛能成為精準幫扶的重要內容。

系統架構，喚醒內在生命力

（一）精準架構，讓幫扶更接地氣

正如陳瓊老師在《赫章縣學前教育發展現狀及幫扶需求》一文中所說，現在赫章學前教育的老師們，需要在三個方面有所突破與發展。基于此，常州幫扶成員，根據大家的需要，制定了個性化的幫扶計劃，以期能夠真正地幫助他們，進行更加精準的幫扶。（見圖1）

由于赫章全縣幼兒教師中部分是中小學轉崗教師，年齡偏大，且缺乏專業知識和技能，同時從2016年開始，通過陸續招聘志愿者和幼兒特崗教師的方式，補充教師隊伍，因此，赫章幼兒教師整體的專業基礎較為薄弱，這要求我們在幫扶的過程中，放慢節奏，分階段推進幫扶內容，讓每一次的幫扶活動更具時效性。

例如：整個短期的幫扶時間內，共有兩個幫扶階段，針對不同時期和基礎的教師進行不同內容的幫扶，確保教師專業發展的連續性。

比如，在幫扶第一個階段中，為了滿足教師提升教學能力的需求，我們以“名師課堂”為主要方式，通過推動優質的教育教學資源，提升教師專業發展的能力；以視頻分享的方式，拓寬成員思維的寬廣與廣度；同時，在觀摩學習后，“由內而外”的反思活動，讓教師拓寬思維的深度。（見表1）

（二）靈活調整，讓幫扶更有溫度

隨著幫扶的不斷深入，參與幫扶的伙伴們意識到：每一次的活動結束后，活動反思并沒有真正地觸動大家的內在生命力。很多時候，反思的內容流于形式，忽視了反思背后的真正價值。

在第一階段“名師課堂”活動后每位教師撰寫的活動反思表中，我們發現：老師們并未真正理解反思的意圖，僅僅是將其當成一項工作，以至于反思越寫越流于形式，而且浪費時間。為了真正地激發教師的反思意識與動機，我們簡化了反思表的梳理內容，將反思直指問題本質：本節活動后，您最大的收獲是什么？您最大的問題（困惑）是什么？接下來，您的打算是什么？三個問題，喚醒每位教師的內在反思力，真正將理論學習與實踐建立關系，為后期實踐打下堅實的基礎。

再如，友好團隊成員成立專項活動小組，進行定人、“一對一”式的反饋與交流模式，真正地讓幫扶精準地對接每一位成員，讓幫扶更有溫度。

現場診斷，明確合作基礎點

扶貧先扶志，扶貧必扶智。多向溝通的對話方式，讓我們更加深入地了解赫章教育現狀與幼兒教師最基本的期待與需求，同時，為我們進行分類施策，因人因地施策、因貧困原因施策、因貧困類型施策提供了重要的依據。

2020年10月9日，幫扶成員借助走進現場的方式，更加了解赫章教師的內在需求與發展愿景。這一次的碰面與交流，徹底打開了教師們的原有觀念與認知，從兒童觀、教師觀與課程觀方面，轉變原有認知；從各自的實際需求出發，答疑解惑，解決大家的實際難題。這一次的現場診斷，更是讓我們從赫章縣現有的306所幼兒園2200名專任教師中挑選出了一批優秀的種子，成為下一步我們重點幫扶的對象。

兒童具有內在的生命力，而教師更是一個個富有個性的生命個體。在400多天的相處中，我們發現了赫章教師積極向上的生命動力，更看到了他們的顯性成長，這些成長有觀念上的轉變、行動中的細小調整……

表1

赫章縣第三幼兒園夏麗老師深情地說：“這次的幫扶活動給了我前所未有的體會——感動、感恩、努力、夢想：感動于她們的不辭辛勞和辛苦付出；感恩她們的傾囊相授；相信在我們的共同努力下三幼的未來可期；希望我們懷揣幼教夢，不忘初心，筑夢前行。”

赫章縣第五幼兒園李瑞老師則有這樣的深切體會：兒童真的有我們意想不到的力量。通過這次結對幫扶培訓，我知道了讓幼兒自己動手解決問題的重要性，而不是老師為了趕時間或者擔心孩子做不到去幫助孩子完成，只有當孩子發聲（求助聲）時，我們才應該介入幫忙。今天早上的戶外活動中，我們的游戲中有一項是跨越障礙物，每組障礙物是由兩個單元桶中間加了兩條單元條拼接組裝的，在游戲過程中，我觀察到單元條“斷”了幾次，如果是以前，我會為了減少等待而去幫助孩子們接好，但這次我沒有這樣做，我靜靜地在邊上看著，孩子們真的超乎我的想象，在幾次嘗試之后，成功了，我此時知道了“放手”的重要性，這也讓孩子們看到了自己的能力所在，也增強了幼兒的自尊自信，讓他們在之后的發展中，更具自信心。

通過對赫章教師的課后反思進行梳理與匯總，我們也發現：每次的活動結束后，他們收獲最大的方面聚焦在了教育觀念、教師行為、教學設計上，這與我們之前調研了解到的只聚焦“教師行為”的課后反思相比，有著非常明顯的變化。由此可以看出：從理念到行動，每一位赫章幼兒教師都在不斷地經歷著變化與成長！（見圖2）

圖2

在教育幫扶的路上，我們還有很長的路要走，還有更美的風景等著我們去發現。“每顆星星都閃光”，期待未來的我們，在“精準幫扶”的路上，越走越好！