基于素質(zhì)模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析＊

蘇軍德

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 金昌 737100）

創(chuàng)新是一個歷史彌新的話題，近年來，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技創(chuàng)新更成為了人類文明的核心理念，高技能創(chuàng)新人才也受到了全社會的高度關(guān)注[1]。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，創(chuàng)新成為了時代發(fā)展的聚焦點；十九大報告中也多次肯定了創(chuàng)新在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。由此可見，在我國當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，唯有自主創(chuàng)新，才能有效地提高我國各領(lǐng)域的核心競爭力，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地[2]。高職院校作為高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，如何改變教育模式、深化教育改革，勢必會影響高技能創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實水平和培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于素質(zhì)模型，對現(xiàn)有高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題進行了深入分析，并對現(xiàn)階段高職院校的不足提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

1 素質(zhì)模型的分析

素質(zhì)模型又叫能力模型，由美國心理學家麥克利蘭提出，是個體為完成某項工作，達到某種績效所具備的知識準備、技術(shù)水平及個人品質(zhì)等要素，多用于員工招聘培訓(xùn)及績效考核之中[3]。通常來說，素質(zhì)模型分為兩種，一種稱為基準型素質(zhì)，是個體從事某項工作的基本素質(zhì)；另一種為鑒別型素質(zhì)，是順利完成某項工作的專業(yè)素質(zhì)。

素質(zhì)模型已經(jīng)過多年的發(fā)展，被廣泛應(yīng)用于人力資源管理，如能將此模型引入高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，不僅會拓寬該理論的應(yīng)用范圍，更有利于分析高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，學生崗位的適應(yīng)能力和企業(yè)選拔人才的

標準和要求，進而推動高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的有序發(fā)展。因此，本文基于素質(zhì)模型對高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)存在問題進行深入分析，試圖探討其應(yīng)對策略。

2 基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新動機不足

創(chuàng)新思維是大腦高級的理性活動，在很大程度上決定著創(chuàng)新活動的實踐[4]。高職院校的學生，由于缺乏對理論學習的興趣，加之對交叉學科、思維學科及心理學方面的知識積累都相對單薄，對現(xiàn)有的專業(yè)知識也是一知半解，存在較為嚴重的定式思維，因而缺乏創(chuàng)造意識。創(chuàng)新動機作為創(chuàng)新活動的根本動力，是推動人創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力[5]。高職院校的學生雖對創(chuàng)新有一定的了解，但由于受長期應(yīng)試教育的影響，容易按部就班，盲從權(quán)威，缺乏批判性思維和探索精神，加之高職院校學生思想浮躁，缺乏專注力和堅忍不拔的毅力，對興趣保持的穩(wěn)定性較差，一旦出現(xiàn)挫折和失望就會中途放棄，最終導(dǎo)致創(chuàng)新終結(jié)或無功而返。

2.2 創(chuàng)新知識薄弱，創(chuàng)新技能欠缺

創(chuàng)新技能是將創(chuàng)新理念付諸實踐的綜合行動能力[6]。我國曾掀起了熱情高漲的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念。但對高職院校來說，也只是鏡中花、水中月，項目無法真正的落地生根。其主要原因基本包括以下幾點：一是學生對所學知識不能靈活運用，只會人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的理論技術(shù)技能；二是高職院校教師專業(yè)水平和創(chuàng)新能力還相對欠缺，無法將前沿科學成果融入課堂，缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識，進而限制了對學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；三是高職院校對創(chuàng)新項目的支持力度還相對較弱，對一些較好的創(chuàng)新項目缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和資金支持，加之教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)新實踐脫節(jié)，重常規(guī)教學而輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進到導(dǎo)致創(chuàng)新項目無法真正的落地生根。

2.3 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在誤區(qū)

相關(guān)調(diào)查研究表明，我國大部分高職院校都普遍認為只有“名牌”大學才有可能創(chuàng)新型技能人才，從而忽視了高職院校學生成為創(chuàng)新型技能人才的可能[7]。因此在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面都按照傳統(tǒng)的教育理念，重填鴨式的理論教學，而輕創(chuàng)新理念的培養(yǎng)與開發(fā)。實際上，創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)主要取決于合理的知識結(jié)構(gòu)、流暢的思維方式、興趣驅(qū)動以及批判性思維的養(yǎng)成和個性品格的形成，即需要各階段的培養(yǎng)教育，更重要的是實踐的鍛造歷練[8]。高職院校作為實踐活動較為頻繁的教育階段，更應(yīng)該合理構(gòu)建較為完善的課程體系，創(chuàng)造性的改變培養(yǎng)模式，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期塑造個人思維模式與個性品格。

3 基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

3.1 打造創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)體系，夯實基礎(chǔ)知識

當前，我國大多高職院校的學生基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠缺，不能完全滿足創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)要求[9]。因此，高職院校應(yīng)該進一步深化教學改革，重構(gòu)課程模塊及人才培養(yǎng)方案，在注重基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上，將科學前沿和交叉學科、人文學科引入課堂，打通學科之間的交流與聯(lián)系，同時合理組織理論與實踐教學，拓寬學生眼界的同時做到理實一體化。這就要求高職院校必須加強師資隊伍的建設(shè)，學校可通過培訓(xùn)、學習、交流等方式培養(yǎng)教師科研能力和創(chuàng)新能力，使教師具有廣博的知識結(jié)構(gòu)。其次，學校可通過課程體系改革，讓學生積極融入教師的科研項目全過程，發(fā)揮學生積極性與主動性的同時，鍛煉學生的創(chuàng)造性與實踐性，進而拓寬學生的眼界，使理論學習通過實踐運用進一步升華。

3.2 大力激發(fā)創(chuàng)新思維，弘揚創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維作為一種高級的思維形式，是打破固有思維，從周圍的事物中尋找靈感并獲得創(chuàng)造力的過程，也是創(chuàng)新的核心素質(zhì)[10]。面對高職院校學生創(chuàng)新思維缺乏的現(xiàn)狀，學校可以通過以下幾方面進行改進：一是改變課堂教學方式，拋開思維定式的禁錮，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式從交叉學科和理論前沿等問題引導(dǎo)學生提出問題、思考問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲；二是打造創(chuàng)新實踐平臺，通過教師科研項目的帶動，將理論與實踐相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等途徑，強化學生的創(chuàng)新實踐鍛煉和團隊協(xié)作意識；三是培養(yǎng)學生堅定的意志和攻難克艱的品質(zhì)，使學生具有樂觀向上的創(chuàng)新情感和堅忍不拔的創(chuàng)新毅力。

3.3 轉(zhuǎn)化創(chuàng)新教育理念

通常來說，傳統(tǒng)的教育觀強調(diào)學習者對文明成果的繼承、內(nèi)化和適應(yīng)，同時在科學教育和人文教育上存在一定的對立[11]。近年來，隨著工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，教育觀念也發(fā)生了較大的變化。高職院校更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育的機械性，注重繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一，人文教育和科學教育相協(xié)調(diào)。其次，高職院校應(yīng)創(chuàng)造各種教育手段和教育環(huán)境來開發(fā)學生的潛能，使學生在個性品格、實踐能力、思維方式等方面得到整體性的健康發(fā)展，而不僅僅當作是“知識的儲存器”來培養(yǎng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變才會挖掘個體的創(chuàng)造潛能、弘揚個體的創(chuàng)造性主體精神。

3.4 實驗教學與科技平臺的搭建

科技實踐能力作為創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的重要素質(zhì)，也是創(chuàng)新型技能人才必備的素質(zhì)之一[12]。實驗教學不僅能使學生將書本知識融于實踐，更能培養(yǎng)學生獨立探索和實驗操作能力，同時還能引起學生的研究興趣。目前來說，高職院校實驗教學和科技平臺的搭建相對滯后，學生缺乏直觀的實踐鍛煉，更為甚者，使許多創(chuàng)新型項目無法真正的落地生根，面對此問題應(yīng)該加強實驗教學的改革，完善“一體化、模塊式、綜合型、開放式”的科技平臺搭建，制定不同層次， 不同學科的實驗教學課程，打破傳統(tǒng)式的簡單操作，真正做到學科交叉，理實相容的創(chuàng)新型教學，進而使具備可行性的創(chuàng)新項目能夠落地生根，開花結(jié)果。