大學英語閱讀教材編寫策略研究

【摘要】“互聯網+”時代快速發展的信息技術為網絡學習與傳統課程學習相融合的混合式學習提供了前所未有的發展機遇。為迎合教育信息化背景下大學生依托網絡和手機開展移動式學習的時代特點，《大學英語跨文化閱讀教程》從“教材內容專業化、智慧化”“教材資源多元化、數字化”“呈現載體網絡化、移動化”等方面建構大學英語閱讀教材編寫策略，促使傳統教材轉型升級，更好地服務混合式學習。

【關? 鍵? 詞】大學英語;混合式學習;《大學英語跨文化閱讀教程》;教材編寫

【作者單位】吳育紅，湖州師范學院外國語學院。

【中圖分類號】G434;G230.7【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.24.027

“互聯網+”時代背景下，信息技術的快速發展給大學英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。傳統課堂與線上結合的混合式教學已成為我國大學英語教學的主要模式[1]。教學模式的變化必然引發教學內容和教學手段的變革，而作為教學的中心環節， 教材被視為外語學習的心臟，是教學內容的主要載體，也是體現教學理念和創新教學模式的核心平臺，對實現教學目標有至關重要的作用。

《大學英語教學指南》（2017）將大學英語課程設置為“通用英語”“專門用途英語”“跨文化交際”三個板塊，將幫助學生“增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，提高綜合文化素養”作為重要教學目標[2]。目前，跨文化交際課程作為大學英語文化拓展類的必修課和選修課已在各高等院校廣泛開設。為推進大學英語跨文化交際教學，2020年8月，華東師范大學出版社出版了普通高等教育“十三五”本科規劃教材《大學英語跨文化閱讀教程》。

本文從分析大學英語閱讀混合式學習的基本特征入手，從“教材內容專業化、智慧化”“教材資源多元化、數字化”“呈現載體網絡化、移動化”三個方面梳理《大學英語跨文化閱讀教程》的編寫策略，以更好地服務混合式學習，為相關教材的編寫提供借鑒。

一、大學英語閱讀混合式學習的基本特征

國外學者于20世紀初期提出了混合式學習的概念，認為混合式學習是以網絡信息技術為依托，應用多元化教學手段，把傳統學習和電子學習的優勢結合起來的學習方式。盡管目前國內學界尚未對混合式學習的定義達成一致意見，但學者們普遍認為，混合式學習就是將網絡學習與傳統課堂學習的優勢結合，是一種“線上+線下”互補、互相交替組合的新型學習模式[3]。近年來，隨著慕課、微課、翻轉課堂，以及電腦網絡、智慧學習平臺、APP手機移動端在大學英語教學中的廣泛應用，混合式學習蓬勃發展。

傳統的大學英語閱讀學習以語言文字為載體，以紙質材料為媒介，可以利用的閱讀信息量有限，閱讀信息的承載方式單一，這制約了大學生閱讀學習的有效推進?；ヂ摼W和大數據的發展使得大學英語閱讀發生了根本性的變革。首先，大學生可以依托互聯網和大數據平臺，根據學習需求和學習能力等客觀實際，實時、便捷地從海量學習資源中有針對性地選擇相關的學習素材，開展有效的學習，實現知識、信息的快速更新。其次，大學英語閱讀內容的呈現方式不再拘泥于單一的語言文字，而是以文字、圖片、動畫、音頻、影像等多元方式呈現，方便大學生選擇不同的媒介開展個性化學習。最后，大學英語閱讀學習的平臺不再局限于傳統課堂，網絡平臺、在線開放課程、微課、翻轉課堂、藍墨云班課、手機移動端、APP智慧學習系統等打破了固定教室、固定課本、固定時間的學習形態，更適合具有“數字原住民”屬性的大學生開展移動式閱讀學習。

以信息技術為支撐的大學英語閱讀學習已打破傳統的以語言文字為載體、以課堂教室為學習空間的局限性，呈現學習內容的電子化和多樣化、學習平臺的數字化和多元化、學習方式的網絡化和移動化等混合發展態勢。信息技術與教育教學的整合以及大學英語閱讀學習模式的轉變勢必推動大學英語閱讀教材編寫理念的轉變以及編寫實踐的革新，達到促進學生自主學習、深度學習和智慧學習的目標，實現紙質媒介與數字資源的結合，以及線下傳統課堂學習與線上網絡課堂學習的融合。

二、《大學英語跨文化閱讀教程》編寫策略

傳統大學英語閱讀教材的知識信息承載量有限、承載方式單一，編寫和出版過程受到限制，無法滿足學生多樣化的學習需求，也無法實現教材內容的及時更新。鑒于此，《大學英語跨文化閱讀教程》團隊在編寫過程中積極融合信息技術，努力促進教學內容、呈現載體、資源建設的轉型升級。

1.教材內容專業化、智慧化

大學英語是一門語言基礎課程，具有工具性和人文性的雙重特點，其教學目標是培養學生提高英語應用能力，增強跨文化交際能力，發展自主學習能力，提升綜合文化素養，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要[2]。作為大學英語的文化拓展課程，《大學英語跨文化閱讀教程》在素材選擇和體例編排上緊緊圍繞歷史、文化、跨文化交際等內容展開，將文化知識的拓展和跨文化交際能力的發展融于閱讀能力和文化素養培養的動態發展過程中。

信息大爆炸時代，互聯網帶來的海量信息與各種輿論觀點層出不窮，知識信息混雜在一起，難以甄別有用的信息。專業化的知識信息無疑是一種稀缺性資源，是教材編寫的難點。《大學英語跨文化閱讀教程》團隊在編寫過程中以世界多元文化和中國本土文化為主題單元，從國內外報紙雜志、學術論文、書籍和經典著作等知識信息庫中遴選文化價值觀積極向上的專業化學習內容，努力使承載體裁多樣化，幫助學生在欣賞原汁原味的英語、訓練語言表達能力、拓展世界文化知識、豐富本土文化知識的同時，培養跨文化交際能力，提升文化自信，增強以英語為媒介的跨文化交際能力，特別是中華優秀傳統文化傳播能力。

以往高校英語教材的編寫者大多數是此領域的專家，理論知識深厚，但由于許多專家較早告別講壇，專心從事學術理論研究等工作，可能存在理念與實際教學工作脫節、無法客觀了解學生真實學習需求等問題，陷入所編寫教材脫離教學實際的困境?！洞髮W英語跨文化閱讀教程》編寫者均是來自大學英語教學一線的教師，他們了解當代大學生的學情，能從學生的學習需求和能力角度出發設計教材內容、編排體例;同時，他們還關注以應用和能力培養為導向的智慧學習過程?！洞髮W英語跨文化閱讀教程》將英語的工具性和人文性有機結合，在練習設計上充分考慮大學英語課程教學目標和學習者的需求。一方面，《大學英語跨文化閱讀教程》在內容選擇上對部分原版文章中的生僻詞匯進行替換和調整，對部分文章做了適當的內容整合和刪減，以保證教材內容語言難度適中。另一方面，《大學英語跨文化閱讀教程》在編排體例上對內容進行細分，共分為四冊，每冊八個單元，每個單元包含三部分內容，共四篇閱讀材料。第一部分共兩篇文章：第一篇文章設計的練習為思考題、句子和段落翻譯題，旨在幫助學生提高文化思辨能力和以中華文化為主體的中英翻譯能力;第二篇文章參考了大學英語四、六級考試的題型，設計了閱讀理解單選題和“十五選十”完形填空題，可提高學生在真實語境中的語言運用和觀點理解能力。第二部分為兩篇篇幅較長的閱讀材料，供學生自主閱讀使用，并設計信息匹配題。第三部分為能力拓展部分，包括“頭腦風暴”、寫作等相應的練習任務，可促使學生開展自主和協作相結合的探究性學習。

信息技術在教學中的運用使得“教與學”的過程發生了重大變化。結合大數據的智慧學習是基于全球化、信息化、協同創新與知識融合的全新學習方式;智慧的特征突出地表現在個性、高效、沉浸、自然和持續學習等幾個方面[4]?！洞髮W英語跨文化閱讀教程》的內容編寫與體例設計，充分考慮了混合式學習的需要，為學習者提供合適的學習路徑，驅動其內在學習動機，促使其開展智慧學習。

2.教材資源多元化、數字化

信息化背景下的大學生英語學習對電子化、網絡化、數字化等超文本學習內容和資源的需求遠遠高于對傳統紙質學習內容和資源的需求，單一的傳統紙質教材對語言文字的表意模態有較強依賴性，這制約了大學生對英語學習范圍、學習環境、學習方式和學習過程的個性化選擇[5]。

當代大學生是從小就通過影視、動漫、視頻等獲取信息的一代人，他們更傾向于視聽型學習?！洞髮W英語跨文化閱讀教程》每一篇文章都附有與主題內容密切相關的圖片，這凸顯了圖片作為語言表意的輔助功能。編寫者針對每一單元的主題深度挖掘內容，以配套直觀的圖片、動畫、音頻、視頻等多維度地呈現教學內容，全方位地刺激學生的綜合感官，激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍里開展自主學習，提高英語閱讀與跨文化交際能力。

多形態的教材內容還可以強化教材的交互功能，幫助學生和教師形成雙向互動。對學生來說，教材內容的多元化、數字化讓教材“動”了起來，使他們能夠置身于學科知識的多維環境中，主動探索知識，進行體驗式學習;對教師來說，教材內容的多形態化改變了傳統的“閱讀+講解”模式，教師可利用信息技術將線上學習與線下課堂更好地融合在一起，實現更高水平的發散式教學[6]。

“互聯網+”時代，人們利用大數據挖掘海量信息資源的能力有了極大提高，但只有根據實際需求，利用好信息資源，才能帶來學習方式的真正變革。多元化、數字化的教材資源建設緊緊圍繞專業化內容展開，力求知識性、可讀性與啟發性相結合，循序漸進，讓學生在學習和討論中感悟，在感悟中思考，在思考中啟智。

3.呈現載體多樣化、移動化

通過智能教學平臺、移動學習端等媒介呈現多元化、數字化、動態化的教學資源是混合式教學的特征之一。為了契合混合式學習的發展趨勢，《大學英語跨文化閱讀教程》團隊在編寫過程中緊跟信息化時代的步伐，進行與紙質教材匹配的多樣化數字資源整合。該團隊意識到，數字資源不是將紙質資源簡單進行數字轉換，而應該創設性地在紙質教材的基礎上嵌入移動課堂和課外拓展課程。

隨著智能手機的普及和新媒體技術的成熟，智能手機已成為當代大學生學習和生活必不可少的一部分，與此同時，手機閱讀也成為當代大學生開展數字化學習的重要方式。智能手機具有體形小巧、便于攜帶的優勢，校園無線網絡的全區域覆蓋更是為實現快速便捷的手機閱讀、手機視聽、互動參與提供了保障?；谑謾C閱讀的碎片化特征，《大學英語跨文化閱讀教程》移動終端的數字化資源開發突出內容短小精悍的特點：文章后的移動化拓展內容大多是時長為10分鐘左右、與教材內容相關的拓展資源，學生只需掃一掃文末的二維碼就能獲取音頻、視頻、微課等拓展資源信息和課程主題資源，這種方式可以幫助學生利用碎片化時間實現移動化學習?？傮w來看，英語閱讀教材移動端的建設，打破了傳統紙質教材呈現方式單一且信息承載量有限的制約，豐富完善了教學資源，實現了教材內容呈現方式的多樣化，有效地激發了學生的學習興趣，滿足他們隨時隨地移動式便捷學習的需求。

21世紀教學活動的重心由向學生傳授固有知識轉向支持學生利用工具從信息海洋中主動獲取信息，內化并建構個人的知識體系，以解決在現實環境中遇到的問題，即讓學生在真實社會環境和復雜技術條件下具備深度學習能力[10]。大學英語閱讀教材編寫的轉型升級只是課程教學信息化建設的第一步，隨著大數據、AI技術在教學上的深入應用，大學英語閱讀教材的編寫和出版將逐步實現從多形態化、數字化到全方位、智能化的發展[7]，更好地適應英語教學生態環境，幫助學生真正實現深度學習與智慧學習。

|參考文獻|

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