新技術背景下國際漢語教材研發出版策略研究

王春?彭爽

【摘要】5G時代，全新出版生態為國際漢語教材研發出版帶來了新契機。當前，國際漢語教材研發出版呈現紙媒比例大、多媒體前景廣，普適性國際漢語教材多、本地化漢語教材少，通用漢語教材多、專用漢語教材少等特點。國際漢語教材研發出版因應5G時代轉型升級要求，借助新媒體技術，升級傳統教材編寫的思維范式;依托技術支撐，實現國際漢語教材的多模態模式革命;融入全新業態，實現國際漢語教材的跨文化雙向傳輸模式轉換。

【關? 鍵? 詞】5G技術;國際漢語教材;轉型

【作者單位】王春，東北師范大學教育學部;彭爽，東北師范大學文學院。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.24.026

隨著我國綜合國力的強勢崛起，漢語熱已經成為世界范圍內的教育景觀。國際漢語教材研發出版市場廣闊，潛力巨大。在5G時代全面來臨的背景下，通過研判國際漢語教材研發的得失，探尋國際漢語教材5G時代的轉型策略，顯得十分必要。

一、全新出版生態催生國際漢語教材研發出版的新契機

1.形態變革：出版物的進化與出版模式升級

5G技術這一重要的變革性力量，作為新的價值增長點和輻射極，在受到各行業普遍重視的同時，也以不可阻擋的氣勢改造和重塑各行業的生態秩序，推進形態變革。5G技術已成為出版業智能化轉型的重要推手，直接作用于出版物的智能化與出版模式的多元化變革。富媒體數字出版物、智慧出版物、交互網絡出版物等產品形態的出現，倒逼出版模式轉型升級，按需出版、云出版、智慧出版等模式相繼涌現[1]。

有學者斷言，5G技術基因已滲入出版活動的各個階段和流程，融媒體時代已經到來[2]。對國際漢語教材的研發和出版而言，融媒體時代的到來、出版物的形態進化以及模式升級，能夠幫助漢語國際教育學界解決國際漢語教材紙媒載體功能空間限制與漢語國際教育受眾二語習得的階段性、多維度交際需求的矛盾，使國際漢語教材的研發出版真正邁入新紀元，推動漢語國際教育事業駛入發展快車道。

2.觀念變革：服務場景化時代特征彰顯

5G技術打破了線性特征明顯的傳統出版供應鏈，并催生了出版業的觀念變革。新媒體技術力量主導的背后是剛性的市場需求，場景化用戶思維主導的市場需求正在挑戰傳統的單一維度的出版服務模式，并有取而代之之勢。

場景化體驗是一種依托大數據技術的沉浸式體驗，其在滿足客戶個性化需求的同時，還能優化數字出版體驗，衍生新的盈利模式[3]。5G技術帶來的出版服務觀念革新，不僅推動漢語國際教育事業打破了當下學科發展的桎梏，真正走向國際化與后現代化，還與受眾群體的國際教育背景無縫對接。

二、 當前國際漢語教材研發出版現狀分析

隨著中國經濟的迅猛發展和綜合國力的不斷提升，中國在國際事務中的影響力日漸增強，世界各國人民的漢語學習需求急劇增長，中文熱持續升溫，漢語的域外傳播需求也日漸增長。

漢語國際教育事業的持續穩健發展，離不開漢語國際教育學科內涵式發展所提供的有力支撐，國際漢語教材的研發出版正是我國漢語國際教育事業發展的直觀體現。我國最具權威性的中山大學國際漢語教材研發與培訓基地教材庫的統計數據顯示，從1951年我國出版了國內第一部對外漢語教材《漢語教科書》至今，世界范圍內各國出版的國際漢語教材多達17800多冊/種[4]。

1.紙媒比例大，多媒體前景廣

如表1所示[5]，在中山大學國際漢語教材研發與培訓基地教材庫所收錄的不同介質教材發展變化情況統計中，紙質媒介教材所占比例相比多媒體+紙質教材具有明顯的優勢。國際漢語教材的受眾群體是國外的漢語學習者，他們在第二語言習得的過程中對教材的趣味性、互動性、時代性、便攜性都有強烈的要求，而紙質媒介承載功能的時空限制成為教材研發的瓶頸。

目前，一些多媒體漢語學習資源正不斷涌現，網絡孔子學院、漢語階梯網、全球華語廣播網、iChinese移動終端漢語學習軟件、輕松學漢語APP等媒體資源相繼問世。多媒體教材發展前景廣闊，但規范性與規劃性如何與新興媒體有機融合，仍需進行深入研究。

2.普適性國際漢語教材多，本地化漢語教材少

1973年起，中國應多個國家的要求開始廣泛接收外國留學生。那時，我國的國際漢語教材基本采用英語作為媒介語，《實用漢語課本》是該時期的代表。這類教材被稱為普適性國際漢語教材。時至今日，普適性國際漢語教材仍占主流地位。孔子學院年度發展報告顯示，目前我國已經成為亞洲最大的留學目的國，2018年共有49.22萬名留學生在中國高等院校學習，其中短期進修項目占了很大比重，學習漢語是留學生來華的主要目的之一。

這些留學生來自全球196個國家和地區，亞洲的學生數量最多，其中“一帶一路”沿線國家和地區來華留學生占總人數的52.95%[6]。來華留學生母語背景的多元化與學習漢語的本地化，對普適性國際漢語教材提出了新的編寫要求。用漢語學習者的母語作為教學媒介語來編寫適合當地人漢語學習的教材，成為國際漢語教材改革發展的方向，尤其是有些“一帶一路”沿線國家和地區中還沒有適用教材。

3.通用國際漢語教材多，專用國際漢語教材少

漢語國際教育的主要內容是對海外母語非漢語人群開展漢語教學活動，其中包括語音、漢字、詞匯、語法、語篇、功能、情景等[7]。承載這些教育功能的教材一般被稱為通用國際漢語教材，而滿足某種專門需求的國際漢語教材則稱為特殊用途漢語教材或專用國際漢語教材。中山大學國際漢語教材研發與培訓基地教材庫所收錄的專用國際漢語教材有21大類500多冊/種，包括商務、旅游、媒體、醫學、體育等內容，其中商務漢語教材多達282冊，占據了專用國際漢語教材的半壁江山。

隨著中國與世界各國之間的交流日漸頻繁，商務、旅游等專用漢語學習需求急劇增長，在人類命運共同體的構建交融過程中，專用國際漢語教材研發出版所蘊藏的市場價值不容小覷。

三、國際漢語教材的轉型升級策略

1.借助新媒體技術，升級傳統教材編寫的思維范式

就國際漢語教材研發出版而言，對出版內容的把握取決于教材編寫的思維范式。從課程論的角度審視國內國際漢語教材研發的思維范式，其正處在兩個轉變階段。就發展階段而言，正處在課程開發范式向課程理解范式轉變的階段;就哲學取向而言，正處在現代向后現代轉換的階段。

西方的課程研究領域受20世紀中期后結構主義等后現代哲學思潮的影響，涌現了諸如施瓦布等一大批后現代課程學者。他們在哲學取向上反對現代主義對普遍化、同一性、本質論的盲目武斷追求，而把課程理解為多元化的、不確定性的、尊重個體經驗的、關注情境性生成的價值負載的文本[8]。在他們的影響下，20世紀70年代，美英等國興起了校本課程開發運動。在這個過程中，課程理解范式逐步取代了目標主導特征鮮明的課程開發范式。西方課程領域也逐漸擺脫了工具理性一統天下的束縛，確定了實踐理性與解放理性的追求，尋求去中心的、多元價值意義上的課程理解研究。“關注課程的不確定性與生成性，強調建構與對話，凸顯課程領導方式的多元化，成為西方課程研究的主流話語和顯著特征。”[9]

課程理解范式注重建構性知識觀、多元化課程觀、課程建構的主體性與主體間性，而接受漢語國際教育的來華留學生或海外學生，大多是在課程理解范式主導下的西方課程體系中成長起來的。因此，開展漢語國際教育，研發國際漢語教材，也要結合理解范式的特點來進行。唯有如此，才能重塑國際漢語教材研發格局，完成教材編寫思維的后現代轉化;才能做到以學定教，尊重學生的原初格局、緘默知識、主體性與主體間性等教育習慣或教育理解;才能切實提升國際漢語教材的質量，在有效推進漢語國際化傳播的過程中實現國際漢語教材的生態穩定。

國際漢語教材編寫思維范式的轉換升級，可以解決開展漢語國際教育所面臨的國內外教育環境轉換問題，這是教學與教育課程理念轉換的前提，也是成功實現國際漢語教材內涵式發展的重要途徑。

2.依托技術支撐，實現國際漢語教材的多模態模式革命

根據基礎認知學習理論中的Smith-Ragan模型，對學習者的特征進行分析，可以更有效地設計教學策略[10]。國際漢語教材受眾的語言能力、先驗知識、文化背景等各不相同，不同國家的課程理念也不相同，這使得受眾群體的學習風格有很大差異。鄧恩在對學習風格的研究中指出，個人的學習風格受到家庭教育等因素影響，具有獨特性和穩定性，采取適合個人學習風格的教學方法，可以提高主動性、積極性、創造性，對語言文化的學習來說尤為重要[11]。

多模態教育理念指的是通過綜合運用多種意義符號，全方位調動學生感官構建的立體化教學模式，它體現了以學生為中心的教育理念。教學中的意義符號包括文字、圖片、聲音、顏色、視頻等，它們可以刺激學生的多種感官參與信息感知，不同學習風格的學生可以選擇適合自己的意義符號，從而最大限度吸收、理解多元輸入的信息并提高注意力[12]。

能夠落實多模態教育理念的教材即為多模態教材，但限于紙質媒介教材極為有限的承載功能，很多先進且適切的教育理念無法得到轉化。以往漢語國際教育學界也注意到多媒體技術有助于學生學習漢語文化知識，如通過“翻轉課堂”模式可以讓學生根據自己的進度、能力、學習風格等選擇適合的時間和空間自主學習，然后在課堂上討論。類似的教學行為確實可以起到減輕學生焦慮，提升學生學習興趣，最終提高成績的作用。

在海外漢語教育和文化傳播中，新媒體起到了重要作用。將新媒體技術應用在漢語國際教育課堂上，可以延伸教學課堂，保證教學的時代性，強化教學情境[13]。這些教學模式體現出較強的自發性、私人化、隨意性等特點，但亟待系統優化和技術升華。5G技術的強大支撐，可以實現國際漢語教材的多模態模式革命，對教育觀念的系統升級、教育行為的系統優化等具有強大的推動作用。

3.融入全新業態，實現國際漢語教材的跨文化雙向傳輸模式轉換

國際漢語教材不應只是對漢語與中華文化的單向輸出，還可以作為一個多元文化相互交流碰撞的平臺。根據巴赫金的外位性理論，擁有不同語言文化的人能夠以“外位”的視點，看到對方看不到的方面[14]。雙向傳輸使學生不只是知識的接受者，還是教學的參與者。在文化交流與對比的過程中，學生的文化意識、思維能力都會得到提升。雙向傳輸的教學模式可以讓學生保持對漢語學習的專注和對學習內容的深入思考，因為漢語國際教育的基本目標是為了滿足現實生活的交際需求。因此，國際漢語教材研發尤其要注重學生的參與感，營造情境，使語言的學習與現實文化經驗緊密相連。

理想的國際漢語教材內容不僅應該是多元化的、尊重個體經驗的、關注情境性生成和價值負載的，還應該具有濃厚的人文關懷。所以，國際漢語教材在研發理念和媒介呈現上應具有跨文化的視角與思辨意識，尋求多元價值意義上的融媒體呈現。國際漢語教材跨文化雙向傳輸模式的轉換也可以依托5G技術視域下虛擬現實出版的沉浸性、構想性、交互性特征來拓展出版內容，豐富出版形態[15]。融入5G時代的全新出版業態，是實現國際漢語教材跨文化雙向傳輸模式轉換的重要契機。

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