例談培養小學生寫作能力的途徑

蒙揚革

【摘要】本文論述培養學生寫作能力的途徑，建議教師從引導學生仿寫、續寫、補白、改寫四條途徑培養學生的寫作能力，以讓學生掌握寫作方法，形成寫作能力。

【關鍵詞】寫作能力 途徑 仿寫 續寫 補白 改寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0120-02

小學語文是一門基礎學科，而閱讀是小學語文課程的主體。在小學語文教材中，閱讀教學所占用的時間是最多的。由此可見，閱讀教學在整個小學語文教學中的地位與作用是不言而喻的。我們知道，閱讀教學離不開聽說讀寫等訓練，而“讀”是閱讀教學的主要手段，正因為如此，不少教師便在聽說的基礎上絞盡腦汁地在“讀”上做文章，以期讓學生達到“書讀百遍，其義自見”，乃至“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。至于在閱讀教學中如何抓“寫”，他們不是忽視，就是重視不夠。這種以“讀”為中心，淡化“寫”的閱讀教學方法，導致學生無法學以致用，實踐操作能力嚴重缺失。培養學生的寫作能力是一個不可忽視的問題，它既關系到學生語文素養的形成和提升，又對提高小學閱讀教學質量起關聯作用。那么，教師應該如何培養學生的寫作能力呢？下面，筆者結合教學實踐談一些方法。

一、仿寫

仿寫就是用我們讀過的文章、學過的范文作為范例進行模仿寫作，其目的在于經過反復的模仿、練習，把別人的寫作技巧轉化為自己的寫作技能。仿寫是讀寫的初步形式，也是小學生進行創新習作的第一步。為了讓學生走好、走穩這一步，教師應放低要求，即學生寫得少也不要計較，只要他們能寫出來，并且表達通順即可。如果教師對這一步要求過高，學生就會喪失仿寫的信心，最終導致仿寫訓練成為空中樓閣。根據學生知識的差異，仿寫可以分為兩個步驟進行。

（一）單段仿寫

單段仿寫就是對課文或例文中某一個精彩文段進行仿寫，主要是仿寫其結構和修辭手法。例如，部編版語文三年級下冊第11課《趙州橋》一文的第三自然段，采用總分的結構方式，運用排比的修辭手法寫了趙州橋的美觀。在教學時，教師可以先讓學生對此段文字加以分析，找準模仿點：一個是總分結構（先總說后分述），一個是排比的修辭手法。再讓學生選擇自己印象最深刻的物體或事件，模仿這種結構方式，并運用排比的修辭手法說一說、寫一寫。當然，在學生仿寫的過程中，應盡量鼓勵學生跳出文段的條條框框，除了運用排比的修辭手法，還應該允許學生運用其他修辭手法。這樣，學生的新舊學習經驗才能得到融合，其仿寫才能仿中有創新，不至于落入生搬硬套、千篇一律的窠臼。

（二）多段聯合仿寫

這里的多段聯合仿寫，指的是提供多個精彩文段讓學生比較、鑒別和欣賞，這樣既可以防止學生“抄襲”與“套作”，又可以啟迪學生的習作思路，向“創”的方向發展。例如，有一位教師在學生習作之前，首先讓學生閱讀《觀潮》（部編版語文四年級上冊第1課）的第四自然段，理解本段是采用比喻與夸張的修辭手法寫潮水來時的樣子和聲音，說明其來勢不凡。其次，引導學生閱讀《盤古開天地》（部編版語文四年級上冊第12課）第五自然段，理解本段主要采用排比的修辭手法寫盤古倒下以后，他的身體所發生的變化，并讓學生一并運用比喻、夸張、排比的修辭手法大膽地寫一段話（但應嚴格要求學生只能借鑒模仿，不可照搬照抄）。再次，讓學生分組交流，把自己想寫的東西（如在電視上看到的，在日常生活中看到的、聽到的、想到的、親身經歷的）講給全班同學聽，并進行引導評議。然后，讓學生仿寫。不少學生都能夠寫出一段既有比喻與夸張，又有排比等修辭手法的文字。最后，教師鼓勵學生把自己的習作念出來，并選出經典習作讓全班學生修改、補充和評價。這位教師靈活運用范文中的仿寫點，設計了環環相扣的仿寫練習，使學生學會讀寫結合，在仿中創新，在練中形成能力。當學生有了一定的作文能力時，就可以脫離模仿，進入創造，自己構思，獨立作文，達到更高的寫作境界。

二、續寫

什么是續寫呢？所謂續寫，就是順承原文內容進行延續寫作的方法。一般文章給了開頭讓學生往下續寫，有的續寫中間部分和結尾部分，有的只續寫結尾部分，還有的是根據結尾內容加以想象，對文章進行續寫。

例如，部編版語文三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》一文中，老屋已經幫助了小貓和老母雞，本來就筋疲力盡了，但小蜘蛛根本不知曉這一切，求助于老屋。課文結尾寫老屋還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事，但是最后將會怎樣呢？文章并沒有交代。有一位教師教學完課文后，讓學生發揮想象進行續寫。于是，學生有的寫老屋要倒下了，小蜘蛛急忙拿東西給老屋吃，老屋吃飽了，就沒有倒下;有的寫老屋倒下了，小蜘蛛被壓死了;有的寫老屋聽小蜘蛛講故事后，變得年輕起來了;有的寫小蜘蛛剛講完故事，老屋就倒下了……由此我們不難知道，在語文教材中，有不少文章結尾言雖盡而意未了，教師順著作者的思路引導學生繼續寫下去，既激發了學生想象，又促進學生自主寫作文，可謂“一箭雙雕”。

三、補白

小學語文教材中不少課文多多少少會留出一些空白，因此，教師要引導學生自由填補，讓學生在補白過程中施展才華，喚起相關的生活體驗，促進課程的創生和發展。這就要求教師找準課文的“空白點”，并想方設法讓學生填補，以發展學生的思維，培養其想象能力，促進其語文綜合素養的形成。

例如，部編版語文四年級上冊第17課《爬天都峰》一文講述的是小妹妹和老爺爺互相汲取力量，最后爬上了又高又陡的天都峰。課文重點把小妹妹從老爺爺身上汲取力量，爬上天都峰的過程具體寫出來了。但是，老爺爺是怎樣從小妹妹身上汲取力量呢？關于這一點，課文沒有具體地描述，這就給師生留下了“空白”。有一位教師教學這一課時，便抓住這個“空白”，讓學生從課文第2～7自然段中去尋找“補白”的內容。這位教師的主要做法是問題導學，即出示以下三個問題給學生自行想象：1.老爺爺站在天都峰腳下，心里怎么想？2.他看到小妹妹來爬天都峰，心里又是怎樣想的？3.后來，他是怎樣爬上天都峰的？學生通過學習課文，很快就能抓住“奮力”“手腳并用”等重點詞語，再結合老爺爺的年齡特點，寫出了老爺爺爬天都峰的過程。有的說：“老爺爺奮力地向天都峰頂爬去。他一手抓住鐵鏈，一手拄著拐杖，沿著石級，一步一步地艱難地向上爬著，爬一會兒，停下來喘一口氣，捶捶背，又繼續往上爬……”有的說：“老爺爺不停地向天都峰頂爬去，爬得滿頭大汗，小妹妹多次叫他休息，還遞礦泉水給他喝……”這樣教學，該教師抓住了課文的“空白”伺機點燃學生想象的火花，既活化了教材，又加深了學生對課文內容的理解，還激發了學生的寫作熱情。