淺談幼兒園如何開展科學探究活動

何函

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育越來越受重視。幼兒園科學探究活動是對幼兒進行科學教育的重要形式，本文旨在探討幼兒園如何開展科學探究活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;開展;科學探究活動

科學探究活動是幼兒科學教育的主要過程。作為教師，如何組織幼兒的科學探究活動？如何讓幼兒在科學探究活動中獲得利益最大化呢？

一、幼兒學科學的特點

幼兒與生俱來就有極大的好奇心和探索熱情，思維方式以具體形象思維為主，在中、大班抽象思維開始萌芽，他們在學科學的過程中表現(xiàn)為：有強烈的好奇心和積極的探索欲望。他們對周圍世界任何新穎、陌生、有趣、神秘的事情都有興趣，渴望得到科學的答案。有明顯的局限性和片面性，幼兒對事物及其關(guān)系的認識和解釋，更多地依賴于所具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，直接受到其原有經(jīng)驗的影響，還不能抓住事物的本質(zhì)特征。也正因如此探究式科學教育強調(diào)：幼兒的科學探究需要與自然接觸，與真實對話，科學教育應使孩子面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸。

二、幼兒園開展科學探究活動的策略

1. 科學探究活動內(nèi)容的選擇。

1.1內(nèi)容選擇生活化。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。因此選擇與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事物、現(xiàn)象、知識等作為科學探索內(nèi)容是幼兒自覺學習和發(fā)展的動機力量。在一日生活中，幼兒最初關(guān)心的問題都與自然環(huán)境有關(guān)，老師們帶孩子到大自然中去觀察花草樹木，到田野里與農(nóng)民一起收集地里的玉米、毛豆、地瓜等，在與大自然的接觸中，激發(fā)了孩子的好奇心與探究欲望。

1.2內(nèi)容選擇主題化。幼兒園的教學活動一般是以主題的形式呈現(xiàn)的，在同一主題中將科學探索的相關(guān)內(nèi)容巧妙地組合在一起。如大班圍繞旋轉(zhuǎn)樂園這一主題，設(shè)計出什么東西會旋轉(zhuǎn)玩陀螺旋轉(zhuǎn)大風車旋轉(zhuǎn)樂園真好玩等，在一系列活動中幼兒學會了觀察、比較、記錄、制作，真正愛上了科學活動。

1.3內(nèi)容選擇延伸化。隨著孩子能力的發(fā)展，要從內(nèi)容自身體系和幼兒年齡特點出發(fā)，對活動進行豐富、擴展或延伸。孩子們都喜歡玩水，老師就圍繞水這一內(nèi)容，設(shè)計出各類活動。為小班幼兒提供形狀、材質(zhì)不同的瓶子玩水，感受水的特點;中班提供各種水果放入水中，感受水果的沉浮;大班圍繞水的形態(tài)變化，討論水與地球生命。在層層遞進的內(nèi)容中，幼兒簡單推理和分析，發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)聯(lián)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學探究活動的氛圍

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活有關(guān)的，經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的事物潛移默化刺激的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者，教師首先要為幼兒的科學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造平等、寬容的交流氛圍。平等、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎(chǔ)。教師是營造這種互動氛圍的主角。教師在兒童交流過程中要不斷向兒童傳遞教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探索的起點，教師要以多種形式給予幼兒提出問題的時間與機會，激發(fā)幼兒探究的興趣。教師要鼓勵幼兒提出問題認真傾聽，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進行價值判斷和選擇，形成有探究意義音和價值的問題，作為幼兒探究的起點。

3.引導幼兒觀察和實驗驗證。

結(jié)論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據(jù)。教師要鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養(yǎng)幼兒對事實的尊重，對證據(jù)的重視。教師要給幼兒充分的時間與空間.讓其進行反復的觀察、實驗與驗證從而發(fā)現(xiàn)真相。鞏固或調(diào)整自己的認識，主動自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗。

教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助.要觀察記錄幼兒的實驗過程遇到的主要問題、觀點，所有的發(fā)現(xiàn)，還要通過提問、建議等方式引導幼兒向科學概念和原理邁進。

4.構(gòu)建家園合作，

幼兒科學教育的內(nèi)容離不開大社會、大環(huán)境。離不開家庭、社會的支持。因此，我們應把幼兒的科學教育融入社會大環(huán)境中，與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家長、社區(qū)資源，讓幼兒置于廣闊的社會生活環(huán)境中，充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動，從而從不同的資源中獲得有益的信息，得到大量的第一手感性資料。

在科學探究活動中，還要發(fā)揮家長優(yōu)勢，以求資源共享。班級設(shè)置百寶箱，放置家長收集來的各類材料用于制作玩具;發(fā)揮家長志愿者工作優(yōu)勢，聯(lián)系實踐活動場所;請有專業(yè)特長的家長來園帶領(lǐng)幼兒活動。通過這樣的合作，拉近了幼兒、家長和教師的距離，開拓了幼兒的眼界，拓展了教育的外延，順應了時代的要求。

總之，就幼兒而言，探究活動的過程比通過探究獲得的知識更為重要，因此教師充當好自己的角色--引導者、支持者，讓幼兒真正成為活動的主人，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，充分體驗探究樂趣，獲得科學探究的能力。

參考文獻：

[1] 劉利. 淺談幼兒園的科學探究活動.《新教育時代.教師版》.2016.29

[2] 賴靜嫻. 如何開展小班的科學探究活動.《農(nóng)村經(jīng)濟與科技》.2016.10

（庫倫旗先進蘇木中心幼兒園）