“向陽花開”：基于兒童的班本課程建設

摘要：“向陽花開”班本課程的開發，以堅守“兒童本味”為基礎，采用問題導向、知識融合等策略，結合班級文化建設，為兒童營造開放的生活空間，提供觀察、表達、探索、合作等成長路徑，幫助兒童形成對自然、對社會、對自我的整體認識，體會學習的快樂和生命的意義，進而轉化為精神的力量和生活的智慧，實現綜合素養均衡多樣地發展。

關鍵詞：兒童本味“向陽花開”班本課程班級文化

兒童，歷來屬于自然;學習，本應處于自然。因而，將學習的視角放眼窗外，定能讓兒童得到自然本真的發展。青年學者周勇在《跟孔子學當老師》一書中談到，孔子最喜歡帶領弟子在天地之間問學暢談，享受大自然的“從游之樂”。他說，“置身于大自然中，有利于師生美好的生命情懷得到釋放與交融，養成更加美好的生命情懷”

周勇.跟孔子學當老師[M].上海：華東師范大學出版社，2008：136。。由此，我們特意提出基于兒童、走進自然、指向素養的班本課程建設。根據低年級兒童的成長需求，根據學校的客觀條件，我班著力開發了“向陽花開”班本課程。

一、 文化選擇，切準課程起點

“向陽花開”取自班級名——“向日葵”班。向日葵別名太陽花、向陽花，寓意健康、快樂，以及對夢想的追求、對生活的熱愛。“向陽而生，不負時光”，這一凝聚著向日葵精神的班級口號，正是我們班級文化的具象表達。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。這個復合體包括精神、物質、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。

陳宇.班主任工作思維導圖[M].北京：教育科學出版社，2019：88。“向陽花開”班本課程的構架與推動，使學生對班級文化有了更直觀深切的感受，又進一步豐富、延展了這一文化體系的內涵。

課程實施過程中，學生全身心投入種植、管理，了解向日葵的生長規律，享受勞動的樂趣;觀察向日葵的變化特點，用畫筆、文字、視頻、照片記錄向日葵的成長，見證生命的神奇偉大;尋找向日葵種子和花朵的秘密，領悟向日葵不懼風雨、樂觀向上的可貴精神，并深植心中……學生主動參與課程管理，共同構建班級文化，不知不覺中，他們獨立、民主、開拓的個性逐步養成。

當從兒童成長需求的視角開發班本課程之時，課程才具備了真正的生命氣象。

二、 兒童本味，夯實課程基石

“向陽花開”班本課程，是以兒童的興趣為出發點，結合兒童的經驗水平，整合利用各種資源的一種富有班級特色的課程。課程建設過程中，我們時刻把兒童放在首位，課程設計時站在兒童的視角，課程實施時發揮兒童的主觀能動，課程評價時綜合評估兒童的素養發展。總之，我們努力構建具有兒童本味的班本課程。

低年級學生剛剛從幼兒園進入小學，還處于幼小過渡階段，而幼兒園的基本活動以游戲為主。設計課程時，我們充分考慮到這一因素，設計了多項讓學生動手的實踐活動。在“向陽花開”班本課程中，學生親身經歷了選地、整地、選種、栽種、管理、收獲的完整勞作過程，真正走進自然，體驗了勞動的艱辛，培養了對勞動的熱愛。同時，一些趣味十足的比賽展示活動，如“最佳小花農”評選、“瓜子吃法有多少”交流體驗，激發了他們的參與熱情，保證了他們對課程的持久關注。

但是，小學畢竟不等同于幼兒園。作為小學班本課程，絕不應只停留于觀察實踐，還需要表達探索，從直觀化走向學科化。因此，“向陽花開”班本課程融合多門學科，讓學生從關心一顆種子開始，歷經觀察、思考、表達、考證、展示等一系列探究過程，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，并進而轉化為精神的力量和生活的智慧。

三、 問題導向，鋪設課程路徑

班本課程的實施，是需要問題來推進的，這些問題可以是學生在課程實施過程中自主生成的，也可以是課程研發者提出的預設問題和即時性問題。課程的實施是一個動態的過程，無論是哪種問題，只要處在學生的興趣點上，都需要教師敏銳地捕捉、智慧地轉化、巧妙地拓展，以此形成課程主題線索，形成一系列激發學生參與其中的活動。

兒童的天性就是充滿好奇心，就是喜歡“提出問題”，實施班本課程時，教師最大的任務就是呵護兒童這一天性，喚起兒童的求知欲和主動思維。在課程實施一開始，學生就對種子發芽的預期效果提出了自己的疑問：“這些種子有的大，有的小，有的胖，有的瘦，都能發芽嗎？”我及時抓住這一問題，給予學生必要的鼓勵，同時將這一問題變成下一步要研究的話題：如何選種。接下來，學生的問題一個個出現：

“種的時候，向日葵種子尖頭朝上還是朝下？”

“住在小朋友家的向日葵妹妹，你還好嗎？”

“向日葵，你的花為什么面朝太陽？”

“花圃太小了，向日葵搬到哪里合適？”

……

這些問題，源于強烈的好奇心，是從自身的研究視角產生的真問題。我以一個支持者、引導者的角色，啟發學生結合已有經驗，認真觀察，積極探索，勇于嘗試，用自己的辦法去解決這些問題。在此基礎上，結合課程預設，以及學生沒有關注的細節，我又拓展延伸了一些話題，如：“小芽頭頂的瓜子帽要不要我們幫它摘？”“向日葵種在室內好，還是室外好？”“瓜子有哪些吃法呢？”最終形成了這樣的課程路徑：種子的秘密（培養興趣）→小花農計劃（研究方案）→護花在行動（觀察實踐）→玩轉向日葵（探索整合）→班級文化建設（勾連深化）→收獲的季節（展評提升）。

課程實施的過程，就是不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師積極引導，充分鼓勵。學生動手動腦，齊心協力，不知不覺中，他們積累了經驗，提升了綜合能力，班本課程也得以順利開展并深入推進。

四、 超越學科，創新課程架構

班本課程應當注重“學科知識體系的重建，凸現課程綜合化的趨勢，努力軟化學科界限，展開跨學科的對話，強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。因此，課程從結構上所體現的不是分科的學科知識，而是綜合的跨學科的知識和學問”郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：總序。。

在“向陽花開”班本課程建設過程中，我分別以一個比較明確的學科作為背景，從兒童興趣入手，從低年級學生的實際能力出發，選擇幾種活動方式整體設計，綜合實施，彼此滲透，融會貫通，最終形成了四大課程主題：“我當小花農”“我與向日葵比身高”“我是小梵高”“我和向日葵的故事”。

（一） “我當小花農”

主要以勞動課程為背景，我校邀請擅長園藝的科學教師全程指導。學生通過實地考察，親手開辟了“開心種植園”，整地翻土后，將精挑細選的種子種下，分小組看護，適時澆水、施肥、捉蟲。整個種植過程，學生用時間、熱情澆灌，用細心、耐心等待，“小花農”當得其樂融融，并在實踐中收獲植物相關知識，培養勞動能力，積累寫話素材。

（二） “我與向日葵比身高”

以數學學科為依托，學生根據已有的生活經驗和蘇教版小學數學一年級下冊《比一比》中的“站在同一平面上比一比”的知識，把自己作為比較對象，利用常見的工具（如直尺、繩子等），測量向日葵的“身高”，見證向日葵的成長，感受生命的蓬勃力量。在此過程中，學生將數學知識融入種植實踐，觀察、測量、分析、統計等能力也有所提高。

（三） “我是小梵高”

在美術老師的帶領下，學生欣賞世界名畫中的向日葵，認真觀察種植園里向日葵的芽、葉子、莖、花朵，學畫向日葵，給觀察日記配插圖，以向日葵為主題設計書簽……其間，學生領略了向日葵的色彩美、形態美，以及大自然的奇妙和藝術的魅力，嘗試用線條、形狀、色彩和不同的材料表現事物，激發了創造力，發展了開放性思維。

（四） “我和向日葵的故事”

以語文學科為載體，歷時幾個月，學生邊實踐邊觀察，充分調動表達欲望，激發豐富的想象力，練習說話，并將自己的種植體驗、點滴收獲寫下來，共完成十篇觀察日記。稚言稚語，童真童趣，篇篇有插圖，篇篇都精彩，最終形成日記合集——《我和向日葵的故事》。

班本課程，就應打破學科桎梏，對多種學科進行統整，對多種知識進行重組。“向陽花開”課程整合了勞動、數學、美術、語文、德法等多個學科，做到多學科整合，多感官參與，多維度評價，也只有這樣，班本課程才能真正幫助學生實現以學科領域為基礎的生長、以活動經驗為基礎的生長。

五、 素養提升，充盈課程價值

核心素養的形成本身是學校課程的一個目標，同時也是達成其他目標的手段。因此，世界上眾多國家都把“核心素養”引進學校課程，摸索新的教育實踐。

鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：10。而班級是教育教學活動發生的主要場所，課程是實現育人目標的重要載體，所以，作為國家、地方、校本三級課程的延展和補充，我把培養學生發展核心素養作為實施班本課程的根本目的和努力方向。

（一） 靜待花開，培養觀察和表達能力

在長達4個月的課程實施過程中，學生用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受，完成了日記合集《我和向日葵的故事》。這不僅是觀察發現的過程，也是學習表征表達的過程，更是班本課程向深度發展的過程。請看——

“換上了綠衣裳，戴上了黑帽子，我用力沖破了泥土，看見了藍天白云，聽見了小朋友讀書的聲音。啊，世界多美麗呀！”（王費依《我醒了》）

“今天下午，我搬家了！小朋友在新家給我填了一些土，不小心灑到了我頭上，就在澆水時順便給我洗了個澡。”（顧成也《搬家》）

“高高的竹子和五顏六色的太陽花對著我招手，墻角的爬山虎排著隊歡迎我，連狗尾巴草也在點頭哈腰地和我打招呼。”（楊紫宸《新鄰居》）

這些精彩的寫話片段，記錄了學生詳細的勞動過程，以及他們的收獲與感受。從中也可以看出，在調動多種感官持續地觀察、比較、探索、發現中，通過與環境的相互融合，學生的學習經驗得以積淀，對向日葵的感情也在不斷加深。

著名人文學者、北大中文系教授錢理群說，“教育是慢的藝術”，是“互相尋找”與“等待成長”的過程，它需要生命的沉潛，需要“深耕細作式的關注與規范”。

張文質，錢理群.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006：序。作為教師，我們要有耐心和毅力，要靜靜地等待兒童智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定。等到收獲的那一天，我們會和兒童一樣，充滿幸福與感動。

（二） 尋根究底，培養探究能力

探究是課程重要的活動方式，它為學生構建了開放的學習環境，提供了用科學方法開展研究、多渠道獲取證據、綜合運用知識解決問題的機會，對促進學生形成科學探索精神有重要作用。③

梁烜.中小學如何開展考察探究活動[J].人民教育，2018（3/4）：54，55。在“向陽花開”班本課程開發和實施的過程中，從一開始的如何選種，到種植時種子尖頭朝上還是朝下，再到向日葵的花為什么面朝太陽，最后到瓜子有哪些吃法等，學生經歷了一系列探究活動。

以“尋找向日葵‘向日的秘密”活動為例。一個晴朗的早晨，向日葵開花了。學生驚喜的同時，提出了疑問：“向日葵的花為什么要面朝太陽呢？”這個問題是學生自主發現并提出的。我先讓學生展開討論。他們的想法非常有趣，充滿想象力，但缺少科學合理性，于是確定了以“尋找向日葵‘向日的秘密”為主題的研究性學習。

學生以學習小組為單位，進行合理分工，有的到圖書館查閱資料，有的上網了解相關知識，有的連續觀察晴天和陰天向日葵花盤的方向異同，有的甚至從家里帶來向日葵，將花盆調整方向，以此觀察向日葵會不會轉頭……他們盡可能采用多種方法開展實證研究，多角度獲取相關信息。最終，通過查閱資料結合實踐檢驗，得出結論：向日葵的向陽性是因為早上陽光照射在向日葵的嫩莖上，植物分泌的生長素含量在向日葵背光的一面升高，刺激背光面細胞拉長，莖就會向光源處彎曲，從而慢慢地朝向太陽轉動。

尋根究底式的探索研究，不僅有益于學生積累植物知識，同時也培養了他們主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于堅持的態度和精神，更促進了分析、比較、推理等學習能力的發展。

（三） 協力同心，培養合作和溝通能力

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，積極充分的溝通是有效合作的前提和基礎。班本課程活動要創設出有利于人際溝通與合作的教育環境，引導學生學會積極主動地與他人溝通和協商以獲取支持，學會交流分享研究的信息、創意及成果，發展善于溝通、樂于合作的團隊精神。③

在“向陽花開”班本課程實施過程中，我設計了一些需要學生進行小組合作，彼此支持和配合，共同努力才能最終完成任務的活動，如“‘葵花和小昆蟲的故事表演會”“小花農在行動”“瓜子吃法有多少”……以“向日葵搬家”為例，從討論向日葵要不要搬家，從確定搬家時間到人員分配，從齊心協力搬家到后期精心照料……學生通過一次次的討論、修改、完善、磨合，統籌協調、溝通交流、問題解決能力都有了很大的提升。研究“瓜子吃法有多少”時，學生收集了幾十種瓜子的食用方法，含文字說明、圖片介紹，甚至還有學生帶來了食物樣品。置身于有一定挑戰性的真實的任務情境中，學生群策群力，綜合技能得到了整合，生活智慧不斷增長，也激發了他們合作解決問題、創造性地完成任務的潛能。

（四） 妙思巧手，培養想象和創新能力

創新能力是人作為有理性、能思維的動物的本質體現，是個人發展與國家發展以及提升國際競爭力的最重要素養，是核心素養的核心，是核心素養寶塔頂端的明珠。

杜玲玲，呂曉麗.學生核心素養與教育評價改革——中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年學術年會綜述[J].教育測量與評價，2016（12）：10。兒童具有強烈的好奇心和想象力，而這份好奇心和創造性想象的發展，正是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現。

在以向日葵為主題的書簽設計活動中，學生大膽構思，精心制作，收獲了一枚枚圖案精美、造型獨特的向日葵書簽。從材料上看，有的學生選擇了白色或彩色卡紙，有的采用了超輕黏土，還有的以刺繡手法呈現，甚至系上了流蘇;從造型上看，有普通的方形，有葵花形狀，還有團扇樣子的;從繪圖上看，有的畫了一朵或幾朵向日葵，有的添了蝴蝶、蜜蜂，還有的加入了跟讀書有關的名言警句。

經歷了漫長的等待，向日葵終于開花了，學生大膽想象，猜測花的心事：“今天陽光明媚，天氣非常好，我等不及要和太陽公公打招呼。”“馬上要到秋天了，再不開花都來不及結瓜子兒了。”“有只蜘蛛來搗亂，撓我的癢癢，我就笑開了花唄！”

活動評比時，學生大膽構思，以向日葵元素繪制了多元評價表;陽光運動中，學生跳皮筋時唱的“馬蘭花開”變成了“向陽花開”;放暑假了，學生大膽提議，在網絡平臺上交流家庭種植經驗，分享向日葵新家的花田盛事……

其實，兒童就像一棵棵向日葵，只要我們愿意相信生命的奇跡，愿意等待心靈的力量，愿意為他們的奇思妙想保駕護航，他們就會更好地生根發芽、茁壯成長，智慧之花也定會美麗綻放。

著名作家畢飛宇說，童年應該是和自然在一塊兒的。“向陽花開”班本課程的實踐，滿足了兒童的好奇心，激起了他們的探索欲，也喚起了他們成長的內驅力。兒童走出教室，走進自然，走向生活，在對向日葵的持續關注和深度思考中，獲得了對自然、對社會和對自我的豐富經驗，真切地體會到學習的快樂和生命的非凡意義。

（王莉，江蘇省南通市通州區通州小學語文教師。南通市優秀少先隊輔導員。曾獲南通市勞動與技術優課評比一等獎。）