高中英語閱讀之有效教學策略

摘 要：閱讀理解是英語考試中的重要內容，通常也是學生們英語學習的薄弱環節，因此發展有效的閱讀教學策略成為英語教學的當務之急。本文作者從三個方面對高中英語閱讀有效教學的策略進行了一些探究與分析。

關鍵詞：積累；分析；詞匯量；條理化；技巧

閱讀能力是英語學習中最基本的能力，閱讀理解也是英語考試的重點題型。高中英語閱讀相比于初中英語閱讀文章篇幅更長、內容更難而且生詞量也更多，是學生在英語學習中的一大挑戰。針對有些同學英語閱讀中單詞的識別率低、讀文章理不清頭緒以及找不到合適的解題方法等問題，我認為，高中英語閱讀有效教學的策略可以從以下三個方面入手。

一、 重視閱讀積累，擴大詞匯總量

許多同學反映讀不懂文章或者做題時出現錯誤很大程度上是因為文章中或者題目中出現了生詞，而自己只能憑感覺去猜測生詞的含義，導致對文章和題目的理解出現偏差。這個問題反映了學生們具備的詞匯量不足的現狀，因此教師要強調學生重視閱讀積累，以各種方式擴大詞匯量。

首先，要重視課本中的閱讀內容。每一單元都有“Reading task”版塊，內容是一篇英語小短文，教師要重視對這一部分內容的講解，尤其要注重對文章的語法、結構和行文思路的分析，通過對課本閱讀內容的分析來啟發學生。

其次，要鼓勵學生重視閱讀，幫他們找一些適合閱讀的材料，布置一些課外的閱讀任務。在選擇材料時還要結合課程標準對學生詞匯量的要求。比如每學期我會給學生們推薦一本高中英語閱讀的書或練習冊，然后根據每天的作業量給他們布置閱讀作業。如果當天的英語作業很多或者作業中有閱讀的相關練習，可以適當地少布置閱讀作業；如果當天的英語作業不多，可以相應地讓大家多做幾篇閱讀作業。然后根據大家做題的情況，我會對閱讀中出現的問題集中給學生們進行講解。這種方式不僅可以增加學生的閱讀量，而且有利于培養他們的閱讀習慣。

最后，教師應鼓勵學生多積累生詞。大量的閱讀可以促進學生加深對英語的感知，但是如果不把閱讀中見到的生詞記下來，可能下一次看到它們還是不認識，依然會影響閱讀和做題。我要求學生建立生詞本，每做完一篇閱讀理解，就要把不會的詞查出含義和用法，記錄在生詞本上，還要時常回顧生詞本的內容。對于生詞本上摘錄的詞，如果不是課標要求的，學生們只要達到認識的水平就可以了，這樣也避免加重學生的負擔。通過大量的閱讀練習和對生詞的積累總結，學生們不僅可以擴大詞匯量，還可更好地感知英語。

二、 提高分析能力，理順文章條理

讀懂文章是透徹理解文章內容和保證答題正確率的關鍵，教師在閱讀教學中要重視提高學生的分析能力。為方便分析和理解文章，教師應該努力幫助學生找到使文章條理化的方法。

首先，要給文章分段、分層。有條有理的文章容易理解，做閱讀題的時候，可以通過給文章分段、分層使其條理化。比如在閱讀教學中，面對一篇閱讀理解，我會告訴同學們不要急著去看文章主要講了什么，要先把自然段標出來，然后通讀全文，依據每一部分的內容和主題把文章的幾個層次劃分出來。在劃分層次這一步驟中要注意，并不是所有文章的每一段都可以單獨成為一層，因此通讀時要認真看每一段主要講了什么內容。

其次，試著整合段意和每一層的內容。對文章進行分段和分層之后，要進行文章的第二遍閱讀，在這一過程中，要重點提煉每一段的段意、總結每一個層次的內容。提煉出段意和層次的主題后可以試著在旁邊做批注，以課本中的文章“Festivals and Celebrations”為例，第一段講述的是：從古代開始，人們就有許多節日慶祝的內容，因此現在的許多節日都有其獨特的起源。這樣我們就可以在段落旁寫上“origin”這個詞作為簡要批注。在提煉段意時有一個小竅門：有時候文段的開頭或者結尾的那句話就是該段的主旨。因此同學們在概括段意時可以注意一下這兩句話，如果不能概括段意再自己進行總結。

再次，要梳理文章的線索，組建文章的基本結構框架。根據段意和層意可以很快提煉出文章的寫作思路，理清思路之后再結合段意、層意就可以組建出文章的結構框架了。這樣就完成了對整篇文章的梳理。

以上三個步驟是閱讀英語文章的基本步驟，也是分解文章、使文章條理化的方法，教師可以通過講解這三個步驟幫助學生提高分析理解英語文章的能力。

三、 總結閱讀技巧，提高做題速度

技巧可以提高做題速度和正確率，教師在閱讀教學中可以經常向學生們傳授一些閱讀過程中廣泛應用的技巧，總結一些做題方法。

比如我經常給學生推薦“帶著問題找答案”的方法，具體操作是：每篇閱讀理解都附帶選擇題，通讀文章前應該先通過問題了解文章的閱讀重點，帶著問題開始進行閱讀。一般情況下，問題的排列順序是依據文章內容的順序設置的，也就是說閱讀理解的第一道題一般可以在文中前幾段找出答案，而最后一個問題很可能是要讀完整篇文章才能解答出來，如“What is the main idea of this paper？”這樣的問題。掌握了這樣的技巧，學生們不僅可以在文章中快速、準確地找到答案，還可以更透徹地理解文章內容。

我還經常給學生推薦“生詞代入法”的做題技巧，在一些文章中會出現畫線的生詞，后面的選擇題中會出現這樣的問法：“What is the meaning of the underlined word？”，這時我們可以把問題的四個選項代入到原文中，通過對文章的理解并聯系上下文，有時候還可以結合自己的語感，得出答案。這種方法在做題之前、通讀全文時就可以應用，即在通讀文章時遇到畫線的生詞，可以先利用“生詞代入法”把后面題目的四個選項代入到原文中，這樣不僅可以發現生詞的含義，幫助理解文章內容，還可以避免因為生詞出現對文章理解的偏差。注重總結閱讀技巧可以使學生們在閱讀和做題中達到事半功倍的效果。

總而言之，擴大詞匯量、將文章條理化以及總結閱讀技巧只是我在英語閱讀教學中實踐過的三種有效的創新策略，還有很多其他有效甚至高效的策略等待教師們潛心研究、繼續發掘。今后的工作中，我會更加努力，時常總結反思并注意結合教學經驗，爭取找到更多、更好的英語閱讀教學策略。

參考文獻：

[1] 叢磊.淺談高中英語文本閱讀策略[J].中學生英語（高中版），2014（22）.

[2] 袁春艷.高中英語閱讀教學現狀分析與思考[J].廣東教育學院學報，2007（02）.

作者簡介：

俞兆平，福建省福州市，福建省平潭第一中學。endprint