小學語文非連續性文本閱讀教學切入點探索

范妙藍

非連續性文本包括插圖、閱讀提示、課后練習、小資料、目錄、圖表等多種內容。非連續性文本閱讀教學進入嶄新階段，教師要注意整合教學資源，從更多角度展開教學探索，以順利啟動非連續性文本閱讀機制，形成更為豐富的教學視角，促使學生在系統性學習過程中建立非連續性文本閱讀認知體系。非連續性文本閱讀教學已經納入學科教學課程范圍，教師要正視非連續性文本的存在，并積極創設閱讀情境，順利啟動非連續性文本閱讀計劃，以開辟嶄新教學視界，提升學生的學科核心能力。

一、在資源整合中探尋教學切入點

小學語文教材中有豐富的非連續性文本資源和材料，教師要組織學生展開搜集和整合活動，并在具體處置過程中尋求教學切入點。在具體整合操作時，教師要做好引導，為學生規劃具體的閱讀路線，從信息搜集整理過程中形成非連續性文本閱讀意識。非連續性文本助學作用不可小覷，教師需要有對應的設計意識。

如教學統編版五年級下冊第一單元時，教師先引導學生閱讀單元提示，并要求學生說說閱讀體會。為進一步激活學生參與文本閱讀的主動性，教師讓學生搜集經典的文本插圖，通過觀察這些插圖，說說閱讀體會。在這個閱讀觀察學習中，教師沒有提出具體的閱讀問題，也沒有設計閱讀教程，而是讓學生自由觀看課文插圖，從這個角度對非連續性文本內容進行搜集整合，具體感受非連續性文本的存在，對相關插圖作用進行深入探索。學生抓住插圖展開具體閱讀分析，很快就找到了學習切入點，并在熱烈討論中建立非連續性文本閱讀認知思維。非連續性文本資源極為豐富，教師調度學生整合思維，這無疑是一種學法指導，對培養學生良好閱讀習慣有重要幫助。

二、在教法篩選中探尋教學切入點

教師是教學的組織者和引導者，在非連續性文本閱讀教學設計時，教師要發揮主導作用，利用多種教輔手段，積極創設非連續性文本閱讀情境、投放更多非連續性文本閱讀活動、展開多樣化的非連續性文本閱讀訓練，促使學生在閱讀、分辨、討論、歸結等學習行動中完成閱讀認知內化。非連續性文本閱讀教學有自身的學科特點，教師在教學設計和運用時，需要有調整升級的自覺意識，在課堂教學中做出更多應對。

如教學《草船借箭》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后讓學生關注課后練習材料，形成更為完善的閱讀認知。學生根據教師引導，對課文后面的練習內容進行了閱讀和分析。第一個練習題目，從起因、經過、結果的順序展開引導，要求學生在故事情節梳理中建立閱讀認知體系。第二個練習題目，從人物性格分析角度展開引導，要求學生在深入閱讀文本內容時，關注一些細節描寫。第三個練習題目，設計了一組思考問題，為學生帶來更多閱讀啟示，鼓勵學生在閱讀思考過程中梳理閱讀認知。教師對非連續性文本內容進行提示，要求學生結合這些信息展開文本閱讀學習，課堂學習逐漸呈現良性循環。課后閱讀小資料是對文本的重要補充，教師要求學生進行對比性閱讀，成功啟動學生閱讀思維入場。非連續性文本分散在教材的不同位置，都是為課文服務的，教師要引導學生建立非連續性文本助學意識，科學合理地運用這些非連續性文本內容，在適當的時機做出適當的助學設計。

三、在訓練設計中探尋教學切入點

在非連續性文本閱讀訓練設計時，教師要調動學生參與非連續性文本閱讀訓練的主動性。搜集教材中有相關非連續性文本信息素材、布置課內課外閱讀對比活動、對接學生生活推出閱讀競賽、對教材非連續性文本資源進行整合處理，這些都能夠為學生提供更多的訓練契機。非連續性文本內容呈現形式不一樣，其助學效果也有差別，教師在教學時，要做好教學調查，以便找到最佳切入點，將非連續性文本植入學習活動中。

如教學《清貧》一課時，在學生仔細閱讀文本的基礎上，教師可為學生設計一個非連續性文本閱讀訓練任務：根據你的閱讀理解，為課文添加一個插圖，可以畫一個人物，也可以畫一個場景。學生接受這個學習任務后，都積極展開思考和討論，很快就進入插圖創作環節。在課堂展示階段，教師要求學生主動介紹自己的插圖設計意圖，學生都能夠從個性理解角度進行解讀，閱讀學習進入深度研究層次。教無定法，教師在教法應用時講究靈活和變化，無疑能夠為學生提供更多學習體驗與感知。

四、在生活對接中探尋教學切入點

產品介紹、使用說明以及網絡傳遞出來的信息，大多屬于非連續性文本范疇，學生日常生活接觸的較多，這些無疑是重要的教學資源，教師結合學生生活展開教學設計，助學效果會更為顯著。

如教學《楊氏之子》這篇小文言文時，教師要求學生借助教材注解閱讀文本內容：文言文閱讀有很多難題，字詞是第一個需要解決的問題，研讀課文中的注解內容，說說這些注解有什么特點，在文本閱讀中發揮怎樣的作用。學生開始閱讀文本，并對相關注解進行重點分析。教師參與學生討論性學習，并結合學生課外閱讀經歷進行調動：注解一，對文本出處進行了介紹。回想一下，你對《世說新語》中哪些內容有印象？學生開始回憶和討論，很快就有信息回饋：在成語故事閱讀時，常常會看到《世說新語》中的內容，如“難兄難弟”“略見一斑”“拾人牙慧”等。教師要求學生講述相關故事，這為課堂帶來了更多的信息和內容，開闊了學生的學習視野。在學生對注釋的解讀中，可要求學生對注解進行個性解析。如：“乃”字的注釋為——就，于是。在生活中，有哪些地方用到這個詞？學生會積極思考，舉出“勝敗乃兵家常事”等例子。教師對學生的展示進行對應評價，促使學生文本解讀順利展開。教師引導學生對文言文注釋進行定點研究，結合生活認知和積累進行延伸思考并應用訓練，為學生提供了更多的學習感知機會。學生平時很少接觸到文言文，閱讀這些文言文也有一定的困難，如何借助注釋進行文言文閱讀，這是教師要重點考慮的問題。教師從注釋角度進行設計，是對非連續性文本內容的合理應用，成功調動了學生的學習思維。

非連續性文本閱讀教學啟動后，教師要在資源整合、教法優化、訓練設計、生活對接中尋找教學切入點，為學生提供學習體驗機會。學生對非連續性文本缺少敏感性，教師要合理運用輔助手段，促使學生展開非連續性文本資源的整合，為學生布置更多針對性的訓練任務，促使學生在不斷閱讀體驗中形成學科認知。

（作者單位：福建省政和縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）