主動表達是提高語文教學能力的要素

陳慶元

2003年，學院分配三個（其中一個是匯波）教育（現在稱作“學科教學語文”）碩士生讓我指導。這三個學生都是在職的中學教師，到了2006年，他們都如期畢業。這三個學生各有所長，其中一個學生獲得全國優秀碩士論文獎，匯波和另一個學生則發表了多篇教學論文，令其他學生刮目相看。大學教師常有發文難的感嘆，中小學教師更難，可是對匯波來說，一年發幾篇，不過是家常便飯。日積月累，匯波前后出版了兩部研究專書：《言語文本：語文課堂的歸依》（2011）和《合作學習方式探析》（2016）。2020年9月初，匯波專程從惠安攜《主動表達：點燃語文教學》書稿來請序。

這部專書討論的主題是語文教學主動表達的問題。匯波認為，“主動”一詞是這部書的關鍵詞。匯波還認為主動表達的前提是主動思維，沒有主動思維，就不可能主動表達。先有思維，隨之而來的是表達。表達的過程，伴隨的也是不斷的主動思維。無論是教師還是學生，積極的主動思維，在整個語文教學過程中是最積極的要素。思維是內在的，表達是外在的。在主動表達的過程中，如果沒有主動的積極思維，將是不可想象的。教師必須不斷啟示、引導學生思維的主動性，培養學生學習語文這門課程的興趣和愛好，因此，啟示、引導學生在語文學習過程中進行主動思維是十分重要的。

語文教學，教師教的是文本，學生學的也是文本。通過文本的教與學，培養學生的表達能力：語言表達能力和書面表達能力。學習文本的途徑，一是閱讀（默讀），二是朗讀。閱讀（默讀），包括課文的閱讀與課外讀物的閱讀兩個方面。課文的閱讀，在教學過程中不免帶有強制性，學生非讀不可。但是，也有主動性的問題。新書剛剛發下來，很多學生常常迫不及待地去翻閱，這是閱讀的主動性;下一堂或下幾堂課，學生進行預習，也是閱讀的主動性。課外閱讀，除了教師有意識布置的書目或篇目，都是主動閱讀，絕大多數語文學得好的同學，都得益于主動的課外閱讀。大量的課外閱讀，對提高寫作能力是至關重要的。培養和引導學生的主動閱讀，可以說是衡量一位語文教師水平高低的一個指標。

閱讀，如果細分，閱是看書，不出聲的默讀;讀是發聲把書面的文字讀出聲。俗語說“讀書百遍，其義自見”，強調的是讀書讀出聲來。反復誦讀、朗讀，必然加深對文本的理解和體會。福建師范大學陳祥耀先生少年時代背誦《秋聲賦》，年及百歲，背誦起來依然朗朗上口。如果只閱不讀，很難體會出秋聲的韻味。復旦大學八十有余的蔣凡先生，用閩南語誦讀杜牧的《清明》，抑揚頓挫，入聲字的促頓恰到好處，如果只閱不讀，不可能體會近體詩的音樂美感，也很難有細雨紛紛的細膩體會。誦讀、朗讀，潛移默化，作品“其義自見”，語文水平也就提高了。

主動朗讀或者誦讀，更是提高口頭表達能力的有效途徑。魯迅先生說過，急不擇言的毛病，不是沒有時間想，而是有時間的時候沒有想。因為平時少積累，又缺少語言表達的訓練，口頭表達、口頭交流難免吃力。經常朗讀、誦讀，語感增強了，咬音準確了，文句通暢了，口頭表達能力焉有不提高的道理？因此，還是離不開“主動”二字。當然，口頭表達能力的訓練還有其他途徑。如課堂提問，復述課文，場景對話，會議發言、演講、短劇排練等，則需有教師的設計、課內課外的指導。很多安排和訓練，課綱不一定有具體的內容，得靠教師的主動設計，主動操作，并主動對學生進行指導。因此，教師的主動性非常重要。

在語文教學諸環節中，作文是一個相當重要的環節，作文教學培養學生的筆頭表達能力。在應試教育的體制下，口頭表達能力未必直接影響到考試成績，而筆頭表達能力則直接關涉到考分。筆頭表達能力好的學生，作文成績必然好。不僅作文成績好，史地、政治的綜合論述題也占有很大的優勢。匯波這部書非常強調培養學生主動動筆的習慣，是很有見地的。課堂布置的作文，對于熱愛寫作的學生來說，常常會有一種興奮，有興奮說明這個學生對課堂的作文練習帶有主動性的迎合，而不是被動地應付。但是嚴格地說，課堂的作文教學還不是學生的主動動筆。主動動筆，更多地表現在課外，學生自擬題目，或者根據教師的建議自找題材進行寫作。寫日記，是一種持之以恒的主動動筆的最佳形式。即便最初是出自教師的建議，一旦動筆，就成了主動的寫作。在網絡發達的時代，學生編寫正常交流的短信、微信，也屬于主動寫作的范疇，不妨多加引導，不可作簡單的否定。

語文教學，必須強調素質教育。主動學習，主動表達，強調的就是提高素質。但是中小學教育，升學壓力是難免的，應試教學是不可回避的。本書可貴之處，就是作者設立專章討論主動表達在應試教學過程中的積極作用。一般說來，主動學習，主動表達做得好的學生，應試成績也不會太差，甚至成績會更好;反之，被動學習，滿足于被動表達的學生，拔尖者肯定是極少數。

《主動表達：點燃語文教學》一書，對語文教學如何做到主動表達，在操作方面作了許多有益而且可行的設計，對廣大語文教師無疑將有所啟示。本書的特色還不止于此，作者對語文學科本質、語境構建方面還作了很好的論述，提高了本書的理論色彩。這樣，就將主動表達的實踐性和理論探索有機地結合起來，成為一部可供教學實踐參考，又可以幫助讀者提高語文學科教學理論的著作。大學從事語文學科教學論教研的教師、中小學語文教師和行政管理人員都可以參考。有較強閱讀能力的中學生，也可以從中受益。

匯波1979年考上中等師范學校，1981年畢業，2021年是他從教正好四十周年。現在用人，很看重本科畢業于何校，自考和非全日制的常常被瞧不起。其實，看一個人的學歷，必須注意他人生各個階段的社會背景。1979年是恢復高考（含中專）的第三年。大家知道，1977年和1978年招生并不是像現在由高分到低分、按排位前后來錄取的。1979年及之后若干年，漸漸改善，但是和當今還有所不同。從20世紀70年代末，一直持續到90年代中，中師的錄取分數比大多數重點中學高出許多。中師錄取的大多是最優秀的初中畢業生。匯波經過自己的努力，由中師自考至專科，又由專科自考至本科，后來還考上研究生。匯波不斷進取的過程，實際上也是不斷主動學習的過程。匯波發表了70多篇教學論文，即將出第三部專書，則是主動表達（寫作）的果實。

匯波考上中師的那一年，我正好離開中學的講壇。匯波第三部書就要出版了，我問自己，假如沒有離開中學，我會怎樣？40年間，發表的論著會比匯波多還是少，或者相當？這可能是一個假命題，但是有一點和匯波相通的，就是主動表達，至少是主動寫作，我也在不斷進取。

（責任編輯：王振輝）