游戲，打開數學學習的另一扇窗

蔡冬健

【摘 要】 玩是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。在數學教學中適時引入數學游戲，能引發學習興趣，調動學習積極性;能促進消化理解，突破重難點;能調節課堂氛圍，緩釋思維疲勞;還能啟迪數學思維，拓展數學視野。數學游戲為學生的數學學習打開另一扇窗，透過窗戶，欣賞生動有趣、豐富多彩、博大精深的獨特風景。

【關鍵詞】 數學游戲;數學學習

玩是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。根據孩子好動愛玩的特征，在數學教學中適時引入數學游戲，能引發學習興趣，調動學習積極性;能促進消化理解，突破重難點;能調節課堂氛圍，緩釋思維疲勞;還能啟迪數學思維，拓展數學視野。

一、數學游戲是一塊“吸鐵石”，引發學習興趣，調動學習積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的動力來源。數學游戲能讓數學戴上趣味、靈動的光環，激發學生對數學的學習興趣。教學新課時運用數學游戲導入，可以快速吸引學生的注意，對新知產生濃厚的興趣，進而產生一探究竟的強烈欲望。

教學《用數對確定位置》一課時，教師以“你說我猜”的游戲作為開場白。游戲規則是：一名同學描述所給詞的兩三個特征，要求不能說這個詞里的字，另一名同學猜出這個詞。第一個詞是“葡萄”，有同學描述：“一種水果，它是紫色的，一串串的。”聽完這三個特征，同學們一下子猜了出來。第二個詞是“英語”，有同學描述：“我們學的科目除了語文、數學，還有什么？”指向性這么明確的描述，當然也是一猜即中。第三個詞是“喜羊羊”，有同學描述：“這是一種動物，也是我們喜歡看的動畫片。”大家一連猜了幾個都錯了。有同學描述：“灰太狼的死對頭。”學生馬上猜是喜羊羊。這時，教師話鋒一轉：“準確的描述，讓我們一猜即中。數學中，了解物體的位置也需要準確的描述，這節課讓我們一起來研究用數對確定位置。”

教師根據教學內容的特點，圍繞“描述”這個核心設計游戲，愉悅了課堂氣氛，激發了學習興趣，起到了良好的效果。

二、數學游戲是一塊“點金石”，促進消化理解，突破重難點

數學中有某些概念、性質和公式比較抽象概括，小學生受年齡、生活經驗和智力發展等方面的限制，學起來難免遇到困惑和障礙。教學中，如果教師只是照本宣科地講解概念，按部就班，學生很難快速理解、掌握數學概念，不能很好地突破教學重難點。荷蘭數學家弗賴登塔爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。游戲活動以學生所喜歡的方式參與實踐、體驗感悟，猶如一塊“點金石”，開啟學生思維，促進消化理解。

《用數對確定位置》一課中，發現數對中的規律是教學的重點。課上，教師圍繞重點安排了“點兵點將”的游戲。一開始，教師報數對（5，4），（4，5），第5列第4行的同學和第4列第5行的同學馬上站了起來。面對站起來的兩名同學，教師追問：兩個數對同樣有5、4，為什么站起來的不是同一個人呢？學生在對比中發現：數字的順序不同，表示的數對也不同。之后，教師出示（4， ），問學生：你覺得哪些同學可以站起來？數對（4，1）的同學猶猶豫豫地站了起來，數對（4，2），（4，3）的同學也先后站了起來。教師看到學生對這里的4有了自己的認識后，不急于作出判斷，而是悄悄地在后面添上字母x，變成（4，x），問學生：現在哪些同學應該站起來？盡管行未知，但是列一定，第4列所有同學自信地站了起來。緊接著，教師又問：讓王小路所在這一行的同學都站起來，怎么報數對？有了前面的參照，學生馬上想到數對（x，4）。最后，教師出示數對（x，x）。數對（2，2）的同學最先站了起來。還有誰也能站起來？學生在判斷和思辨中，數對（1，1），（3，3）……幾名同學紛紛站了起來。教師趁熱打鐵：相同的字母只能表示相同的未知數，如果讓全班同學都站起來，怎么報數對呢？學生脫口而出數對（x，y）。游戲玩到這里，學生對數對中隱藏的規律可謂是深入淺出。游戲中，學生經歷了迷茫、頓悟和明朗，是這份體驗讓學生的學習豐富多彩。

三、數學游戲是一塊“休憩石”，調節課堂氛圍，緩釋思維疲勞

數學具有準確性、嚴密性、抽象性。數學課堂是學生積極思考、主動探索的主陣地。課堂上，學生如果長時間投入緊張的學習，往往會思維疲勞，注意力分散，精神不集中。因此，課上了一段時間后，將游戲請入課堂，可以調節沉悶的課堂氣氛，緩解疲憊的學習狀態，讓孩子們以一種輕松、愉悅的姿態完成學習任務。

在《倍數和因數》課尾的練習中，設計“動腦筋離課堂”的游戲。在下課鈴快要響的時候，老師對全班50多名學生出示數字卡片2，請學號數是2的倍數的同學先走，學生走了一些。接著出示卡片0.5，讓學號是0.5的倍數的同學走，有幾名學生站起來欲走，后來又坐下了。這時教師追問：為什么大家都不走呢？學生結合倍數和因數的概念說明理由。教師再出示卡片3、5，讓學號是3或5的倍數的學生走。最后還剩下學號是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學生。此時，教師不再出示卡片，而是問學生：老師出示哪一個數，大家都可以走？學生們略加思考，異口同聲地說“1”，于是剩下的學生在鈴聲中歡快地離開教室。

把練習設計成游戲，讓枯燥乏味的數學學習變得引人入勝，活躍了課堂氣氛，激起了學習熱情，把課堂推向高潮。此外，教師還可以適時拓展，引入古典數學游戲：七巧板、九連環、華容道、孔明鎖、魔方、莫比烏斯環，引領學生感受數學豐厚的文化底蘊，體會數學的無窮奧秘。

馬丁·加德納曾經作了相當正確的評價：喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。誠然，數學游戲以其特有的魅力“引人”，以其潛在的功能“育人”，以其活潑的形式“娛人”，以其無窮的奧秘“迷人”。數學游戲為學生的數學學習打開另一扇窗，透過窗戶，欣賞數學生動有趣、豐富多彩、博大精深的獨特風景。