小學數學學習型小組建設分析

劉月蘭

【摘要】數學是小學階段的一門重點和難點學科，而學習型小組則是小學數學課堂中教師最常用的一種教學方式，近年來隨著數學新課程標準改革的不斷深入，學習型小組建設中逐漸暴露出越來越多的問題，如何在新時期合理調整策略以充分發揮學習型小組的教學優勢，并打造更具活力的數學課堂也逐漸成為廣大一線教師面臨的一項重要教學任務.基于此，本文首先分析了當前小學數學學習型小組建設中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了小學數學學習型小組的有效建設策略.

【關鍵詞】小學數學課程;學習型小組;策略分析

學習型小組顧名思義就是指以課堂學習過程為核心，將班級學生進行合理分組，在小組交流、合作、競爭的基礎上來開展各項教學活動，其是對傳統填鴨式教學模式的重大顛覆與革新，強調要改變單純的“教師傳遞知識，學生接受知識”的形式，充分保障學生的學習主體地位，使學生成為課堂的真正主人，并逐步鍛煉學生的數學綜合素養[1].近年來隨著素質教育理念在小學數學課堂中的不斷落實，學習型小組的新型教學模式越來越受到廣大教師和學生的歡迎，但同時在教學實踐中需要不斷調整策略以規避誤區并取得更加顯著的教學成果.

一、當前小學數學學習型小組建設中存在的問題

學習型小組是小學數學新課程標準中所明確提倡的一種新型教學模式，其要求教師在教學理念、教學方法、教學形式等各方面都做出相應的改變，然而受傳統教學思想的深刻影響，當前在小學數學學習型小組建設中依然存在著不少問題.其一，教師的分組方式不合理，沒有注意到不同學生之間的巨大差異性，對分組學習的任務和目標也不能完整掌握，只是簡單地按照前后桌就近分組或完全按照學生的個人意愿分組;其二，教師對學習型小組的理解出現偏差，忽視了自身對學生學習的主導作用，將教師的教學與學生的學習放在了完全的對立面，認為學習型小組就是讓學生自己學習，不需要教師參與其中進行調控和引導;其三，教師的評價方式比較落后，將分數和學習成果作為課堂評價的唯一標準，不注重對學生的學習過程進行全面觀察和深入分析[2].這些因素就導致學習型小組的建設很容易陷入誤區，不但無法對灌輸式課堂進行有效創新，還會對學生的課堂學習產生阻礙，使課堂秩序出現混亂，并使學生難以在小組學習中實現循序漸進[3].

二、小學數學學習型小組的有效建設策略

（一）合理安排小組成員

小組成員是學習型小組的基本構成單元，從教學經驗來看，不同的分組方式會直接導致不同的教學效果.因此，在小學數學課堂中教師首先就要合理安排小組成員，充分把握班級整體學生的不同特點，遵循“同組異質，異組同質”的原則打亂學生的固定座位，使小組成員之間能夠做到優勢互補，從而最大限度激發課堂的活力和學生的潛力，達到取長補短、互相進步的效果.比如，教授“圖形的運動”這一課時，教師可以規定每個小組有4名成員，使空間想象能力好的學生與較弱的學生組成小組并搭配數學計算能力較好的學生，而后再指定一位組織能力較強的學生擔任組長職務，在此基礎上鼓勵學生對平移、旋轉及軸對稱的圖形變換規律和性質進行探究，使學生充分發揮各自優勢進行合作，以達到事半功倍的效果.

（二）加強對學生的引導

學習型小組雖然強調學生的自主學習和自主探究，但并不意味著其完全放棄了教師的主導角色，相反在小學數學課堂中教師更應該加強對學生的引導，走下講臺，切實參與到學生的小組學習過程中，對學生進行適當的點撥與輔助，從而使學生能夠保持正確的學習方向并營造出團結活躍的課堂氛圍.比如，教授“條形統計圖”這一課時，教師可以先為學生布置“統計班級學生身高”的小組任務，而后指導學生按照“測量數據-記錄數據-分析數據-繪制圖表”的步驟進行小組學習，尤其是在確定縱軸單位區間時，教師要啟發學生從“反映數據變化態勢”或“反映數據集中范圍”的不同角度進行思考，從而幫助學生能夠更加明確小組學習的核心內容，促進學生由淺入深逐步理解和掌握數學知識.

（三）對學生進行多維評價

學習型小組是一種綜合性的教學模式，其在教學評價方面更加注重評價的多層次、多維度以及過程性.因此，在小學數學課堂中教師就要改變“唯分數論”的落后觀念，以欣賞的眼光從不同角度看待學生的課堂學習，從而充分挖掘學生的內在閃光點，逐步培養學生的學習自信，使學生能夠始終以積極飽滿的熱情參與到課堂學習中.比如，完成一個小組學習任務后，教師可以先讓學生進行自評，引導學生從最終結果出發回溯過程產生反思，而后讓小組之間進行互評，引導學生從參與者和旁觀者的角度對學習過程進行分析，最后再由教師進行總結評價，從學習態度、成員配合情況、學習方法等多方面歸納學生的學習情況，通過三層評價模式就可以最大限度對小組學習進行概括與提煉，使學生以此為契機在后續學習中不斷進步.

三、結? 語

學習型小組是實現教師與學生相統一的一種有效教學方式，對小學數學課堂具有重要的推動作用，同時在小組建設中教師可以從合理分組、加強引導以及多維評價等方面出發不斷積累教學經驗，從而使學習型小組能夠與課堂情況和學生的學習狀態更加契合.

【參考文獻】

[1]何洪輝.在線學習對信息課堂學習方法的改變——淺談“學習型課堂模式”下的我校信息課堂教學模式[J].中小學電教（下半月），2017（1）：51-52.

[2]姜萌萌.注重合作學習，群策群力達成——關于小學數學小組合作學習有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.

[3]曹德群.立足自主發展培養合作意識——小學數學課堂中的“小組合作學習”指導策略初探[J].科學大眾（科學教育），2016（8）：68.