數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的思考

李勇

【摘要】在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是基礎教育對數學課堂提出的新要求.不同于以往的接受性、被動性的學習模式，自主學習是以學生作為學習的主體，引導學生通過獨立的思考、分析，深入的研究、探索，最后實現學習目標的過程.自主學習，無論是對提升學習效果還是提高學生個人能力都具有十分重要的意義.

【關鍵詞】小學數學;自主學習能力;培養(yǎng)方法

學生具備自主學習能力，就是要求學生在學習的過程中，保持一種積極的、自覺的、主動的心理狀態(tài)，通過理性的思考、努力的探索，進而完成學習任務.大量的教育學研究表明，自主學習不僅能夠提高教學的效率，更能在一定程度上培養(yǎng)學生的整體素質.因此，廣大教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，重視起學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極探尋有效的教學方法，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成.接下來，筆者將針對這一問題進行簡要的論述和探討.

一、鼓勵主動提問，激發(fā)學習興趣

提問是課堂上至關重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠反映學生對知識的掌握情況，更能促進師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而使課堂教學取得良好的效果.然而在數學課堂上，大多都是由教師進行提問，學生只能被動的回答，這樣就限制了學生的思維，調動不了學生的積極性.因此，我認為，要想成功培養(yǎng)學生的自主學習能力，一個很關鍵的步驟就是要強化學生主動提問的意識，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生敢于表達、敢于提問、敢于質疑，在提問的過程中增進對知識的理解和掌握.比如，在教授四年級下冊“三角形”時，學生們掌握了三角形具有穩(wěn)定性的性質，了解了三角形穩(wěn)定性的應用實例，接著便向筆者提出了問題：那么長方形、正方形等的四邊形具不具有穩(wěn)定性呢？如果不具備，在生活中是不是就沒有應用價值了呢？筆者借助模型回答了學生們的問題，否定了四邊形的穩(wěn)定性，接著舉出了幾個生活實例，來證明四邊形在日常生活中的重要用途，如伸縮門、升降機、菱形衣掛等，幫助學生解決了心中的疑難.

（一）加強感情投入，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力

古人說“親其師，受其教”.就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨.在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎.教師用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思考，使學生產生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力.

（二）選好學習材料，引發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣.”學習材料包括課內外兩個方面.因此，教師一方面，要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上;另一方面，要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材.這樣不僅使教學內容組織得系統(tǒng)、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學生開一把鎖、上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣.

二、開展合作交流，提高自學能力

合作學習是新課程標準中積極倡導的一種學習方式，目前已經被廣泛地運用到數學課堂教學中，并深得師生們的喜愛.小組合作學習不僅能夠有效地促進學生的個性發(fā)展，創(chuàng)建良好的師生關系，更能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識.因此，教師應該嘗試引入合作學習的模式，積極組織學生進行小組活動，在親身實踐中來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力.例如，筆者在教授六年級下冊“圓柱與圓錐”時，學生們的空間感不強，無法想象出圓柱和圓錐的側面展開圖，導致面積教學無法順利開展.為此，筆者就組織學生以小組合作的方式對圓柱和圓錐進行了研究，他們聚在一起進行了深入的研究和討論，用剪刀裁剪出各種各樣的圖形，嘗試著用它們圍出圓柱和圓錐.最后發(fā)現，圓柱的側面展開圖是以底面圓的周長及圓柱的高為鄰邊的矩形，而圓錐的側面展開圖是以底面圓的周長為弧長的扇形.通小組合作，使課堂教學事半功倍.

三、實施分層教學，促進共同進步

所謂分層教學，是指在相同的教學目標下，教師根據學生現有的知識、能力、水平、潛力傾向等，科學地將學習水平相近的學生劃分為一組，本著“區(qū)別對待，因材施教”的原則，針對不同情況采取適當的教學策略.的確，學生在性格特點、興趣愛好、學習能力等方面存在顯著著的差異，分層教學的開展顯然更符合學生們的需要.因此，在小學數學教學中，教師應該立足于學生的實際情況，對學生進行科學合理的分組，并采取相應的教學策略，促進學生的共同進步.比如，筆者就充分考慮到本班學生的水平，將學生們劃分成了三個層次.在教授“方程”這部分知識時，在練習的環(huán)節(jié)就實施了分層的辦法，讓學習基礎好的學生嘗試著用方程知識來解決應用題，找好未知量，列出相應的方程;讓基礎稍差的學生練習方程的計算，力求準確快速的解答;讓基礎薄弱的學生重視方程概念的理解，弄清方程的含義.這樣一來，每個階段的學生都能學到知識，有助于班級整體成績的提高.

四、進行合理評價，增強學習動力

客觀合理的評價，能夠促使學生更加深入地了解自己，發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，從而查缺補漏、完善自我.尤其是對小學生而言，他們格外重視教師對自己的評價，會將教師的贊揚當成是對自己的鼓勵，從而再接再厲，也會因為教師的批評而垂頭喪氣，悶悶不樂.因此，在小學數學教學中，我們應該格外重視評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的評價模式，善用積極正面的語言來增強學生的信心.每次批改作業(yè)，筆者都會針對學生的個人情況寫上評語.如，知識掌握得扎實到位，是學生們學習的榜樣;你的作業(yè)有很大的進步，再接再厲;作業(yè)整潔，字體工整，帶給了我美的享受;有些概念理解存在誤區(qū)，只要攻克這一問題，就會取得更大的進步……這樣一來，學生們的積極性被充分地調動起來，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng).

總而言之，在素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為教學的重點，教師應該更新教學觀念，以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點，切實落實教學工作的展開，使小學數學步入新課改的正確軌道.

【參考文獻】

[1]高娟.培養(yǎng)學生的自主學習習慣[J].讀寫算（教育教學研究），2015（30）：31.