初中數學教學與信息技術多媒體的整合

李永生

目前，信息技術被廣泛應用到了初中數學課堂中，這不僅從根本上改變了中學數學課程的教學模式，也有效地提高了初中生的學習效率，但是也不可避免地出現了一些問題.

一、將信息技術應用到初中數學教學中所存在的問題

（一）信息技術成為作秀

由于受到了傳統教學理念與教學方法的雙重制約，一些數學教師仍然沒有認識到應用信息技術的重要性，因此，只會選擇在公開課和示范課中使用多媒體設備.在日常的教學課堂中主要采用的仍然是傳統手段，在此種情況下，信息技術多媒體與數學教學的整合工作就成為紙上談兵，難以發揮出信息技術的真正教學作用.

（二）過于重視信息技術

有的教師過于追求多媒體教學課件的精美，在其中穿插了大量的圖片、音樂以及視頻內容，卻忽略掉了更加重要的教學質量與教學效率，嚴重影響了數學課程教學水平的提高.

（三）忽視學生的主體地位

有的教師過于重視所謂的教學效率，在應用信息技術多媒體的過程中沒有密切關注學生的接受情況，導致數學課堂仍然處于“一言堂”的狀態，十分不利于學生邏輯思維能力與創新思維能力的培養.

二、在初中數學教學中應用信息技術的方法

（一）利用多媒體信息技術來提高學生的學習興趣

毋庸置疑的是，初中數學教學與信息技術多媒體的整合，可以有效提高學生學習的積極性，讓他們高效地投入到數學課程中.然而，由于數學課程具有抽象性、復雜性以及多元性的特點，因此，在學習的過程中，抽象與具體、邏輯與直觀似乎成為難以調和的矛盾，那些過于簡單且直白的教學例子無法全方位地向學生傳授數學知識，而那些過于復雜且開放性較強的例子又無法在課堂有限的教學時間內讓學生掌握.在此種情況下，信息技術多媒體的應用就可以高效地解決這些教學矛盾，將抽象的數學問題進行具象化處理、將復雜的數學活動變得更加清晰形象，從而讓整個數學課程變得更加鮮活生動且具有生命力.

例如，在教授“相交線與平行線”這一課程時，很多學生都無法準確地理解同位角、內錯角以及同旁內角的概念，在完成練習任務時也經常會出現錯誤.為此，教育者可以利用多媒體設備來向學生具體地展示出這些數學概念，同時再利用一些相關的教學案例來幫助學生鞏固新知.相較于傳統的教學方法來看，此種動態的教學模式更加能夠刺激學生的視覺與聽覺感官，將他們的注意力長時間地集中在課堂之中.

（二）凸顯出學生在課堂中的主體地位

在應用信息技術多媒體的過程中，教育者可以通過互聯網來為學生創設出高效的交互平臺，從而培養出學生的動手能力與合作意識.例如，在教授“勾股定理”這一課程時，教育者首先要引導學生對勾股定理的概念進行初步的了解，而后讓他們在網絡中盡可能多的搜集一些同勾股定理相關的信息資源.將學生分成多個學習小組，讓每個小組利用勾股定理來計算出直角三角形斜邊的理論邊長，引導學生利用繪圖軟件來根據之前所求出的理論邊長畫出直角邊.繪圖軟件能夠自動的連接三角形的斜邊，并且直觀地顯示出三角形斜邊的長度，因此，學生能夠了解到直角三角形的邊長同自己之前所計算出來的斜邊長度是相同的，從而成功驗證了勾股定理.在這一教學過程中，學生的學習積極性被充分地調動起來，并且在集體的教學氛圍中逐漸掌握了信息檢索與信息應用的方法，有效培養了學生的合作意識.

（三）利用信息技術來幫助學生獲取數學知識

首先，對初中階段的學生來說，數學課程中的理性知識比重過大，增加了他們學習與理解的難度.而傳統的教學模式過于重視邏輯思維訓練，教育者只能夠通過黑板和一些簡單的道具來輔助教學，嚴重缺少圖形支持，從而導致學生只能夠采用死記硬背的方式來完成學習任務.

例如，當教授完幾何課程“點的軌跡”這一教學內容時，學生雖然能夠了解“軌跡”其實就是一些射線和直線，但是卻仍然無法想象出“軌跡”形成的過程.教育者就可以利用幾何畫板來將無形的數學概念有形地展示給學生，動態化地展示出“點”的組成與運動規律，加深課程知識在學生腦海中的印象.

其次，對初中生來說，抽象的數學概念是數學課程中的學習難點，由于受到了傳統應試教育理念的影響和限制，學生不得不被動地從教育者與教材中接受數學概念并且通過強化記憶的方式來硬性地找出數學概念之間所存在的共性特點.

例如，“函數”是初中數學代數課程中的典型概念，教學關鍵為讓學生了解對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應的核心內容.為了能夠讓學生更加清晰直觀地理解這一概念，教育者可以利用信息技術來對解析式y=x+1進行演示，同時利用天氣變化、晝夜變化等動態視頻來幫助學生理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”的相關內容.當學生能夠初步掌握課程重點后，教育者就可以再向他們播放一段三峽大壩一期的蓄水錄像視頻，將水位設為y，將時間設為x，通過此種方式來讓學生直觀地看到y與x之間的函數關系.

最后，相較于數學教材中的概念知識來看，處于運動狀態的幾何圖形更加能夠讓學生對數學知識產生學習興趣，從而通過刺激學生大腦視覺神經元的方式來強化數學概念在學生腦海中的印象.例如，在教授初中幾何“圓”這一課程時，其中包含的很多知識點都有著千絲萬縷的關聯，雖然圖形的位置出現了變化，但圖形與圖形之間的規律和概念結論卻不會改變.數學教育者可以利用幾何畫板來向學生演示“圓冪定理”，只要簡單地操作鼠標即可以將“相交弦定理”“割線定理”“切割線定理”“切線長定理”等相關概念結論展示給學生，從而達到十分理想的教學效果.