聚焦學習興趣，提升學科素養

李翔

【摘要】本文通過介紹興趣對中學生的重要性，從而提出了培養中學生的興趣，在此基礎上提升中學生的數學素養.在此介紹了幾種培養興趣的方法，可以通過形象教學創設情境，提高學生對課堂關注度，結合多種教育力量，拓展課外數學課堂來培養學生數學學習的興趣，同時在這個過程中教師要提高學生的數學技能，最終提高中學生對數學中的數字、符號的敏感度，習得數學素養.

【關鍵詞】數學興趣;中學數學;圖像教學

在當代的中學數學教學課堂上，為了培養中學生的數學素養，提升其對數學學習的興趣，數學教師可以選擇多樣性的教學方法，例如，數學模型構建法、理論結合實踐訓練法等，這些方法都是為了提升學生的課堂參與性，從而使中學生在數學課上主動獲取知識，提升數學成績.同時在新的教育改革機制中培養學生的數學興趣也被列為課程改革目標，因而，這也就要求教師在教授基本數學知識和數學技能的同時，還要設計新的教學課堂去培養學生的數學興趣.

“培養中學生的興趣”這一概念正式被寫進新課改中，這也進一步強調了興趣對數學學習的必要性，因而，教師在實際教學中要通過實際生活中的案例來分析數學知識，從而提高學生的學習樂趣，讓學生通過自己觀察、總結，發現數學規律，以此培養學生的數學思維.數學思維的概念要大于數學技能，它是學生在掌握雙基基礎上繼續發展起來的，因而，數學思維的教學要和具體的數學知識點的教學有效相連接，在知識的教學過程中訓練思維，從而使效果達到最大化，形成數學思維.教師在數學教育中培養學生數學學習的興趣，在這個過程中加深中學生對數學中的數字、符號的敏感度，培養數學素養.我將從以下幾個方面介紹學習興趣的培養.

一、設置生活教學場景，提高學生興趣

數學的魅力無處不在，與我們的生活也息息相關，然而學生往往感受不到，大多數學生認為數學沒法用來解決實際生活問題，那在這里教師就可以講述數學家們通過生活中的小事情，得出大結論，從而推導出定理的故事，以此來激發學生學習數學的熱情，提高學生對數學的喜愛程度.數學與實際生活相互依存，日常生活中對數學的計算應用較多，數學本身就有一種生活美，能夠使中學生主動去學習數學，希望在數學中成長、進步.然而當我們的數學沒有實際生活的依托，其將會是一堆無意義的數字，即使學會也只是用來應付考試，沒有實際的應用價值，學生則會對數學的興趣越來越弱.因此，教師在課堂上要設置合適的生活化教學情境，讓學生可以在具體情境中感受數學，從而體驗數學的實用性.教師創設的情境可以分為真實情境和合理想象情境，這兩種情境都能幫助學生在相應背景下進行表象儲備的提取，從而形成數學觀念，最終加強了生活和課堂的聯系，使得學生對數學的興趣提高了.

二、利用數形結合培養學生數學興趣

伴隨著教學模式改革的進行，現代數學教學的重點變成培養學生數學興趣，使得學生能夠主動學習數學.為了進一步完成這一目標，真正使學生成長為學習的主人，一些新意的、技術感強的、操作多的教學方法被引入中學數學課堂上來，比如，探究合作學習法，利用一個數學問題使學生合作進行理論研究;討論教學法，教師給出問題，學生通過相互討論，分析出正確思路;數形結合法，利用圖像和文字之間的相互轉化，使得教學內容更加直觀明了.在這三種方法中，數形結合法是應用最廣泛的，也是時效性最強的一種方法.同時在中學的函數、三角形、圓的教學中都很需要這種教學方法.從嚴格意義上講，這種教學方法是教師將抽象的數學理論轉化成圖形，然后通過多媒體手段展示給學生，使得學生可以直接看清關系變化，或者通過教師的引導，讓學生主動將其轉化成圖像，在自己畫出圖像的同時更加清晰地認識到知識點和圖像之間的關系，學生在動手的同時也使得自己的數學興趣得以提升.

數形結合法有利于培養學生圖像思維能力，在數學教學中，學生通過想象在已知的表象基礎上形成新的數學圖像，從而達到一種有目的的想象，這就是數形結合的理論依據.數形結合的思想有利于將復雜的問題簡單化，提高學生數學興趣.數形結合的思想不僅僅適用于數學，它還可以轉化成文圖結合，從而適用于文學類方面的教學.

三、通過趣味分析題提高數學興趣

課堂上學生的學習動力來源主要包括如下兩個方面：首先是要有明確的學習目的，包括父母的期望、自己制訂的目標、一些獎勵機制驅動;其次是興趣，自己喜歡學習數學.通過研究發現后者的持續時間更長，前者動力更足，因而，教師要結合這兩者引導學生有目的地學習.在課堂上可以采用趣味分析題，通過分析探索調動學生的思維發散，讓全體學生參與，從而調動每一名學生的學習積極性.中學生具備了一定的解決難題的能力，但對于低年級的學生，在面對難題時往往會導致他們沒法解決，從而出現煩躁、厭倦的心理.趣味分析題教學，教師會設計一些討論、合作探究的活動，使學生在討論中成長進步.趣味性的題目會使學生更加投入到數學的分析中，從而提高學習的主動性.比如，在討論轉化單位為“1”的應用題時，有如下問題：

有兩條繩子，一條長8米，另一條長6米，將兩條繩子截去同樣長的部分后，發現短的一條剩余長度是長的剩余長度的五分之三，每條繩子截去了幾米？

教師：請你們討論一下，在這道問題中誰是未變化量？

學生：繩子差值仍是8-6=2米.

教師：那么此時我們將誰定為“1”呢？

學生：減掉后長繩子剩余的長度為1，短繩子為35.

教師：此時長繩子長度為多長？

學生：21-35=5米，所以每條繩子截去8-5或6-3=3米.

四、結? 語

總之，對于培養中學生的興趣，教師首先要利用生活場景教學，使得學生課堂代入感更足，其次利用學生的表象儲備將數字轉化成圖形，使得學生興趣更濃厚，從而提升中學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]葉志鴻.興趣教學法在初中數學課堂中的有效性評價[J].考試周刊，2018（29）：62.

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