讓“學生任務單”引領學生自主合作學習數學

陳秀青

【摘要】近年來，小學數學教學又迎來一個新的挑戰，就是培養學生自主合作學習的能力.自主合作學習是新課程大力倡導的學習方式，也是推進小學數學高效課堂的有效渠道.小學數學新課標中明確提出，教師需要根據學生學習的實際情況，通過各種新穎的方式設計學生任務單，讓學生任務單提高學生的自主學習能力，讓學生任務單引領學生合作學習，讓學生任務單推進小學數學教學的發展.本文就以小學數學教學出發，探討如何設計學生任務單并提出具體有效的途徑.

【關鍵詞】學生任務單;自主合作;數學學習

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《巧妙設計“學習任務單”培養學生自主合作學習數學能力的研究》研究成果（課題編號：GS[2018]GHB1091）.

為順應時代趨勢，響應新一輪課程改革提倡自主學習的號召，小學數學教學對學生任務單的合理設計已經是迫在眉睫.但在以往的應試教育模式下，灌輸式教育成為大部分小學數學教師的慣用教學方法，忽視了課堂教學的實效性.因此，教師若要提高課堂教學的質量，就必須重視能夠引領學生自主合作學習的學生任務單的設計.

一、以目標為導向巧設伏筆，培養學生的自主學習能力

所謂學習任務單，就是教師根據教學內容并結合學生學習的實際情況，以實現提高學生自主學習能力為目標而設置的一個框架.它主要是從“做什么”和“怎么做”兩個方面對學生進行有效指導，為學生的學習指引方向.因此，教師在設計學習任務單時，必須明確設計的基本概念，針對課堂中每一個環節設計合理的學習任務單.以人教版小學數學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”和六年級下冊第二單元“圓柱與圓錐”為例.教師可以讓學生帶正方體、長方體、圓柱和圓錐形狀的工具，比如，橡皮擦、卡片、鉛筆盒、水杯或者自己制作的模型等.向學生展示長方體、正方體、圓柱、圓錐的形狀特征，然后向學生提出問題：“長方體和正方體的表面積和體積是怎樣計算出來的？圓柱和圓錐的表面積和體積是怎樣計算的？它們是如何推導出來的呢？”給學生設置教學任務單，讓學生通過學習去解決這些問題，從而培養學生的自主學習能力.

二、開放內容，激發興趣

對學生來說，數學不僅是一門知識連貫性極強的學科，也是一項綜合性的學科.因此，教師需要根據不同學生的不同特征，比如，年齡、興趣、學習能力等設計學生的學習任務單.利用各種充滿趣味性和豐富性的教學情境，吸引學生的注意力，使他們產生對未知知識的欲望，從而激發他們對數學學習的興趣.教師可以在教學課堂中講授某一學習內容時，組織學生以小組的形式展開討論，將設置好的問題留給學生，并參與到學生的激烈討論中去，師生合作以達到“教學相長”的目的.然后讓學生記錄下各自小組的討論成果并進行成果展示，與其他小組互相分享，互相交流.這種討論學習的教學方式不僅讓學生通過學習任務單的引領提高自主合作學習的能力，還讓學生在豐富的、趣味的教學情境中活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣.還可以通過實踐教學的形式，以人教版小學六年級下冊第二單元“圓柱與圓錐”為例，教師可以組織學生開展“制作圓錐與圓柱”的活動，讓學生以小組為單位，將活動中所需要的工具，比如，剪刀、紙板、膠水、筆、直尺等發放給各個小組.教師將圓柱與圓錐的模型放在講桌上，讓學生通過觀察，設計和制作圓柱、圓錐體模型，了解平面圖形與立體圖形之間的聯系，從而發展學生的空間觀念.這可以讓學生在實踐過程中深刻感受到數學的實用性，在學習任務單的引領下掌握知識點，同時又活躍了課堂氛圍，提高了數學教學的實效性.

三、開展課外實踐活動，培養學生的自主學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準.對實用性極強的數學來說，實踐也就是將教材中的數學知識和理論知識應用到實際活動中去.小學生一天中的大部分時間，除按照課程規定的學科上課，仍有許多課余時間由學生自由支配，因此，教師可以在教學過程中為學生提供實踐的機會，讓學生通過實踐增強對數學知識點的把握，也讓他們通過親身體驗感受數學來源于生活，也離不開生活.比如，在人教版小學數學五年級第六單元“統計”中，教師可以組織學生以小組為單位，自選主題進行某一方面的統計.比如，小學生入學年齡的變化、學生輟學率的變化、學校進行閱讀書籍數量的變化等統計.要求每個組有明確分工，按步驟完成.然后將學生的實踐成果進行展示，并與他人分享實踐經驗與心得.最后教師針對各組的表現進行點評.課外實踐活動的開展，不僅讓學生從生活中深深體會到數學的應用，也通過實踐不斷探索，增長自己的知識.

四、多重設計，因材施教

由于每名學生的學習能力和學習情況不同，要求教師在設計學習任務單時要根據不同學生的需要設計不同的學習任務.因此，教師需要走近學生，充分了解自己的學生，從而對所有的學生進行不同層次的劃分，讓每名學生在適合自己的學習任務單下認真學習，最終提升整個班級的學習能力.教師在制訂分層教學目標時，首先要根據教學大綱和教材，讓學生自主挑選自己的分層目標.并且在學生挑選時，教師應該進行適當的指引，讓學生挑選到適合自己的分層目標.多重設計學習任務單，讓教師針對不同的學生講授不同的知識，進行因材施教.讓不同分層的學生在課堂上都能學有所獲.

五、結束語

在推進新教育改革的必然趨勢下，小學數學的教學活動應始終著眼于學生的自主發展，以實現有效的課堂教學、提高學生自主學習的能力為終極目的.教師根據不同學生的學習情況，合理設計學習任務單，讓學生在學習任務單的引領下，提高自主合作學習的能力.這樣，既讓學生在數學學科上做到高效性學習，也讓他們在學習過程中合作學習，開闊視野，真正實現小學數學課堂教學和新課改的最終目標.

【參考文獻】

[1]祁建萍.小學數學學習中任務單的實踐與探索[J].當代教研論叢，2018（9）：17.

[2]王金興.小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養[J].教育觀察，2018（10）：126+130.

[3]何躍娟.小學數學前置性學習任務單的設計策略[J].小學教學參考，2017（14）：21-22.

[4]鄭愛萍.小學數學教學中如何引領學生自主、合作學習[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2016：2.

[5]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].西安：陜西師范大學，2014.