“課魂”引領下的歷史課堂構建

章馳

摘? 要：一節優質的歷史課，必定有高雅的教學立意，豐富的史料支撐和靈趣的教學設計。教學立意即是引領構建歷史課堂的課魂，是隱含于教材背后的歷史知識、家國情懷和人文主義思想。筆者以人教版選修六《清新典雅的皖南古村落》中“宏村”的教學內容為例，設計課堂，探討如何用“課魂”引領歷史課堂構建，激發學生的家國情懷，提升歷史核心素養。本課的整體設計如下：

關鍵詞：歷史;構建;課魂;宏村

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-063-01

一、提煉“課魂”，總領全篇

《清新典雅的皖南古村落》中選取宏村和西遞作為皖南地區古村落的代表，課標要求學生掌握西遞、宏村古村落的歷史和特點及其體現的文化內涵。但在以往的授課中，學生對本課的掌握往往停留在古村落的歷史文物表面，對古村落從古至今、由盛轉衰到再度興盛的變遷史沒有深層次的理解和體會，沒有從整體上把握古村落作為文化遺產的歷史價值和現實價值。

基于以上分析，筆者把“課魂”提煉為“古村落的開發與保護”。基于教材又超脫教材，將本課重點和難點放在學生感興趣的未知領域——鄉村旅游的開發，在學習了解宏村的變遷史中認識到保護古村落和保護更多文化遺產的當務之急，認識到屬于中國人特有的鄉愁記憶。本課以“山水宏村、詩意棲居”為主線，分成三個教學環節：背山面水、溫情相依;仁山智水、神牛靜臥;青山綠水、美麗鄉愁。

二、基于“課魂”，落實基礎

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”基于美國心理學家布魯納的分析，筆者在以2018年鄉村旅游業排名為導入，每位同學都拿到了一張宏村景點的明信片。在“為什么宏村成為全國排名第二的鄉村旅游景點”的設問中，激發學生對于宏村旅游的美好想象，激起學生了解宏村、探究宏村的興趣，開啟本課宏村旅游之行。

接下來，圍繞“課魂”，落實課標要求基礎知識的掌握。

第一部分：背山面水、溫情相依

材料一：黃山徽縣旅游景點分布圖

材料二：宏村地形圖

設問：宏村在哪里？宏村的地形有何特點？

意圖：從整體上把握宏村，并且理解宏村位于山水之間的優越自然環境，認識到中國古代村落的選址一般都基于背山面水的原則，感受先人的居住設計智慧。

第二部分：仁山智水、神牛靜臥

材料三：宏村牛形村落圖

設問：宏村人工水系被稱為“牛形村落水系”，你知道“牛腸”“牛胃”分別是哪個組成部分嗎？

意圖：彼得·伯克在《圖像證史》一書中說：“圖像如同文本和口述證詞一樣，也是歷史證據的一種重要形式。”宏村的一大特點即是牛形村落布局，但是在教材圖片或其他課堂設計中，并沒有一張圖片能夠從俯視的角度直觀地證明這一事實，導致學生在處理這一知識點時缺乏信服度。筆者在央視視頻中截取兩幅圖片，一幅為神牛靜臥圖，一幅為牛形分布圖，直觀清晰地讓學生認識到宏村獨特的牛形村落布局，并自然落實宏村水系分布的教材內容。

材料四：視頻《水韻·古老村落的生命之靈》

設問：1.宏村水系包含哪些部分？2.宏村古水系在居住環境、水體造景上有哪些優越性？

意圖：2011年版的《歷史課程標準》課程資源開發與利用建議中提到：“合理利用歷史題材的視頻資料”。視頻作為現代教學媒體下一種特殊的教學資源，具有直觀性、具體性、形象性的特點，本課基于文化遺產的旅游開發開展教學，視頻可以很好的輔助教師講解，讓學生在直觀中認識宏村如何做到科學與詩意的結合。

圍繞“課魂”，將教材內容進行整合，在新的教學體系中自然融入課標知識，讓歷史課堂的學習與時空觀念和史料實證密切結合，提升核心素養。

三、材料支撐，豐富“課魂”

宏村，從廣義上看是世界文化遺產，有著豐富的歷史文物和研究價值，從狹義上看，它也是一座發展變遷中的古村落。因此，挖掘古村落的發展史，成為了豐富“課魂”、補充教學內容的重要方式。筆者通過翻閱資料發現，宏村自清代末年后，伴隨著戰亂、徽商沒落、解放后的社會運動，經濟凋敝，人民貧困，古民居殘破。宏村的轉折源于1982年清華和同濟大學建筑系學生發現了宏村完整精美的古民居，宏村旅游業由此起步。但是在旅游開發過程中，宏村也和大多數古村落一樣，存在過商業化過重、文化遺產遭破壞等問題，曲折發展中最終走出一條開發與保護的平衡之路。

基于以上分析，筆者將第三部分的教學主題確定為：“青山綠水、美麗鄉愁”。通過補充宏村旅游開發的資料，引導學生思考古村落和文化遺產的發展之路。

材料五：1996年，宏村注冊成立旅游開發公司，在上交鎮政府3萬元保證金后，承包者拿到了旅游開發權。這一次狀況有所改觀，宏村旅游門票年收入達 17.5萬元，反復核算后，村里每人分紅10元。

材料六：1998年宏村門票收入超48萬元，2002年宏村門票收入超800萬，2006年宏村門票收入超2800萬，2015年宏村門票收入破億。

設問：黃怒波主導的中坤集團進入宏村后，專業化的旅游發展成就了“水墨宏村”的響亮名號，宏村模式為何如此成功？

意圖： 圍繞“課魂”，運用對比鮮明的材料營造情境，從17.5萬元到破億，不斷攀升的數據直觀地向我們展示了宏村旅游開發的成功，宏村旅游業經歷了自主開發、承包開發、專業團隊開發不同的階段，不同的開發者造就不一樣的宏村，既引起了學生對宏村模式濃厚的探究興趣，又使學生感受到在文遺開發和保護的過程中尋求平衡的重要性。筆者再次緊扣“課魂”，讓學生的目光由文化遺產個體凝聚到古村落現代化振興之路。引導學生既關注歷史細節，又注重宏觀敘事，豐富“課魂”。

英國歷史教育家李彼得說：“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對現實、對于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結果的機會”。筆者在本課教學中嘗試確定“課魂”，充分挖掘人文教育資源，在創設情境、激發情感的過程中培養學生的時空觀念、唯物史觀和家國情懷，彰顯歷史教學啟迪思維、指導現實的人文教育功能。

參考文獻：

[1]徐賜成.歷史意識視野下的歷史學習[J].中學歷史教學參考.2016（19）

[2]李惠軍.大格局與精細化——歷史課的境界與學科素養的滋育[J].歷史教學（上半月刊）. 2016（10）

（作者單位：浙江省義烏市第五中學，浙江? ?義烏? ?322000）