讓優(yōu)質(zhì)課呈放異彩

何金保

摘要：一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，但就教師上好一堂課而言，把握和遵循其生成的設計準備過程、表達傳授過程、觀察指導過程及其相應的要求，抓住生成過程的動態(tài)性、連貫性、調(diào)適性與創(chuàng)新性是最為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課;設計準備;表達傳授;觀察指導

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成雖然需要預設，需要把握基本的程序與環(huán)節(jié)，但它更多的表現(xiàn)在動態(tài)性、連貫性、靈活性、調(diào)適性與創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程。

一

設計準備過程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，這一過程也稱之為備課。上課的設計準備主要是將教學內(nèi)容、教學目的、課的類型、擬采用的教學方法、教具和教學進程等進行預先設計，形成教案。但一些教師把上課的設計準備完全等同于教案的撰寫，尤其是由于中小學教學內(nèi)容變化的緩慢性和專供教師所用教學參考書已近乎教案，再加上多年教學之后對教學內(nèi)容已很熟悉，便導致一些教師開始不重視備課，即或備課也多是照著教學參考書撰寫講義，或?qū)⒁酝慕贪高M行重新的翻印而已。這些教師不理解或沒有認識到課堂教學的設計準備、形成教案的過程是一個如同科學家確定研究課題之后對課題進行艱苦探索研究的過程，在這一過程中，教師扮演的角色類似科學家，他必須以嚴謹求實的精神、刻苦鉆研的精神、勇于創(chuàng)新的精神來對課堂教學進行設計準備。就教學內(nèi)容而言，要保證傳授的知識是正確的，技能、技巧是規(guī)范和標準的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學生掌握的方法是科學的，就必須有嚴謹求實的精神，不可敷衍馬虎。

二

表達傳授是一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程中的中心環(huán)節(jié)。教師在表達傳授過程中的生成性體現(xiàn)，主要有兩個基本特征。一是要借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識，將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將可能的單一刺激變成多種刺激，將比較枯燥的變成有吸引力的。二是在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，即在遵循教學規(guī)律、教學原則和教案的前提下，創(chuàng)設情境、根據(jù)情境靈活運用和選擇教學方法與技巧，使表達具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人。正如有的學者所指出的：“在教學中，教師要把課堂當作一個師生合作表演的舞臺，教師是導演，有時還兼主演，以他的全身心的角色扮演來帶動學生分別進入各自的角色。”古往今來，許多名師授課給學生留下深刻的、難以磨滅的印象，大凡與上述特點相一致。譬如我國古代唐朝的著名教育家韓愈在給學生講課時，不是因他倡導師道尊嚴就終日板著面孔教訓人，而是不拘成規(guī)，采用多種形式使教學生動活潑，他的學生皇浦湜在《韓文公墓志》中稱贊韓愈授課“講評孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑哨歌，使皆醉義忘歸。

三

觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現(xiàn)師生互動的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達傳授之后，也滲透在教師的表達傳授過程之中。值得關(guān)注的是，一些教師在課堂教學中，表達傳授可謂積極努力，也很辛苦，但課堂教學效果不理想。這在很大程度上是因為這些教師沒有意識到表達傳授過程中的“演出”不能只顧自己，不能忘了“受眾”學生的感受;也是因為這些教師沒有意識到在表達傳授過程中還包含著教師必須進行的觀察、調(diào)適與指導和在觀察、調(diào)適、指導過程中要發(fā)揮創(chuàng)新精神。有學者研究指出：“教師對學生課上良好的表現(xiàn)、機智的答問、主動的問難、新穎的思路，無論是給予一句簡單的贊語、一個欣賞的微笑，還是一瞬贊許而滿意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”同樣，教師對學生課上的分心、注意力不集中、搞小動作等現(xiàn)象給予及時的捕捉和及時的提示、喚醒，能收回學生的“心”，而使學生注意力集中。

四

需要指出的是，一堂優(yōu)質(zhì)課生成所包含的設計準備、表達傳授與觀察指導的三個基本過程或環(huán)節(jié)，雖有其相對獨立的特征，但這三個環(huán)節(jié)必須構(gòu)成一個整體，不可分割，任何只重視其中一個過程或環(huán)節(jié)的做法，甚至重視其中的兩個環(huán)節(jié)的做法，都難以生成一堂優(yōu)質(zhì)的課。這在中小學教師的教學實踐中已得到了充分的證實。只重視設計準備和教案的撰寫，輕視表達傳授;或重視表達傳授而忽視及時觀察與指導;或重視觀察指導而輕視表達傳授等，課堂教學效果都會受到影響，進而妨礙一堂優(yōu)質(zhì)課的生成。因此，教師樹立起課堂教學的整體性、系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調(diào)性的思維方式，并以這種思維方式來駕馭課堂教學的過程與基本環(huán)節(jié)，是生成一堂優(yōu)質(zhì)課所必須的、所必備的。

還要指出的是，用整體性、系統(tǒng)性、連貫性、協(xié)調(diào)性的思維方式來駕馭一堂優(yōu)質(zhì)課生成的基本環(huán)節(jié)，必須滲透進創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性既要體現(xiàn)在生成優(yōu)質(zhì)課的整體進程之中，也要體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)和具體的過程里，在遵循一堂優(yōu)質(zhì)課生成之基本環(huán)節(jié)的基本要求中，以靈活性、可變性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的思維來及時應對和處理一堂優(yōu)質(zhì)課生存中的矛盾，排除各種有礙優(yōu)質(zhì)課生成的因素。這樣，教師的課堂就有可能因設計準備而精彩，因表達傳授而精彩，因觀察指導而精彩，因設計準備、表達傳授、觀察指導形成了一個充滿創(chuàng)新活力的、動態(tài)生成的、完整的整體而更加精彩。

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