作文教學新階梯

彭曉

在教學中，“大面積、高效率地提高作文教學質量”是擺在我們每一位語文教育工作者面前必須完成且亟待完成的任務。

而實際上，極大的盲目性和隨意性以及“少慢差費”的痼疾使得整個作文教學依舊是“百病纏身”，“舊病難除”。

因此，我們有必要不斷的反思并重新認識以往的作文教學，調整今后的教學思路和方法，設計出新的作文教學階梯，使之真正成為培養學生能力、提高學生素質的重要環節和手段。

一

技能是衡量一個人素質高低的標準之一。

作為素質教育的一種重要方式，作文教學的終極目標應定位于寫作能力和寫作習慣的養成上。其中，提高寫作能力是關鍵。而關鍵中的關鍵，在于思維和語言的技法掌握和落實?？梢赃@么說：

技法，是技能生成的基礎和依據;

技能，是技法學習的目的和歸宿。

實踐證明，“由技法轉技能”是提高學生寫作能力的一條切實可行、行之有效的途徑。

這里所說的思維和語言的技法，指的是那些既能為學生日常生活所用，同時又能為各種測試服務的具體可行的方法和措施。其特點是集“實用性”和“可操作性”于一體。

需要指出的是，為了是作文教學不偏離學生的日常生活和學習，我們需將“應用”和“應試”的要求有機地結合在一起，不能顧此而失彼。雖然兩者各有不同，互有矛盾，但是并非不可調和，而是完全可以統一起來。這就是作文教學的一個特殊之處。也就是說，我們所傳授的技法應該是：讓學生走上考場能應試，走向生活能應用。

我們應該清醒地認識到，由技法到技能的轉化過程是一個長期的、反復的過程，決非一朝一夕之功就可以順利圓滿完成的。如上述五種方法的學習和應用，既便是其中任何一種方法的掌握和運用，要想達到得心應手、恰如其分的程度，都是必須經過長期的訓練和反復的實踐才能完成的。

同時，在由技法向技能轉化的長期進程中，我們要時時將寫作訓練與閱讀訓練結合起來，有意識地將寫作技能的轉化過程引申并轉入到閱讀訓練中。因為，在日常教學中，學生面對眾多的語言材料，只會把它們當作孤立的、單個的、靜態的語言現象，而很少能夠將它們聯系在一起看作是一個有機的整體。在“推想因果”這一技法的訓練中，學生一般都可以合理地進行一因一果、多因多果的互推聯想和想象。在此基礎上，我們又設計了一個閱讀思考練習，讓學生把所推想的一因一果、多因多果組成一個有機的整體，運用多果求一因的方法進行綜合分析和歸納概括。

二

定序，和許多事情的完成一樣，寫作本身也是一個有序的流程。結合學生實際，我們可以將寫作的整體流程梳理出一個合理的順序。

我們將寫作的過程和行為作了一些必要的分解工作，使之化整為零。比如，我們將中考、高考中比較熱門的常見題型——供料作文進行分解，經反復論證和慎重篩選，分別依次列出了八個專題，依次為：

生死攸關第一步（審題立意的方法）;讓美好感到所有的人（主題的設立）;探尋“寶箱”的秘密“按鈕”（最佳角度的選擇）;展示你最精彩的所有（細節的刻畫）;結構布局四板塊（基本結構模式）;打開思想的“天窗”（聯想和想象的方法）;“戴帽”“穿靴”不可小覷的環節（寫好供料作文的開和結尾）;給文章起一個好名字（擬寫標題的方法）。

定法，是整個作文教學新階梯中最重要的環節，也是“由技法轉技能”的作文教學觀的最直接最鮮明的體現。定法的關鍵不在于各種方法的全面整理和總結，而在于方法的選擇。那么，如何從眾多的寫作技法中進行合理的挑選呢？我認為，標準應是六個字：具體、適用、實用。

所謂具體，是指技法要有較強的可操作性，讓學生在寫作時有法可依。所謂適用，是指技法要有明確的針對性，讓學生針對不同的情況和要求能夠找到較為合適而又恰當的方法，使他們有技可施。所謂實用，就是要求技法要切實可行，行之有效。

定量，就是決定技法數量多少的問題。決定量的標準應為：既能讓學生順利接受和掌握，又能充分體現寫作本身對寫作者在素質上的基本要求。定量的目的，是為了讓學生既能吃得飽，又能吃得好。一般來講，一個專題的技法，我們通常確立三四種。至于一些重要的專題與子項，我們則根據實際情況和需要來增加該項技法的數量。在日常訓練中，我們既要使練習有明確的階段性和梯度性，又要使練習有一個合理“量”和“度”的界定。

標，就是標準，標高。任何一科教學中的任何一個流程和具體操作，都應該有一定的標準。這一標準，是我們制定教學目標和衡量教學的效果的重要依據。在實際操作中，我們還不妨制定一兩個較高的標準，盡可能讓學生一直在努力和跳躍中前進成長。

所以，我們認為，作文教學和訓練不能沒有標準，也不能因為標準的高低，而放棄標準的設置;否則，不但整個作文教學乃至所有的日常教學，都將淪入一種無序的流動中，而且會使我們的學生最終學無所得，學無所進。此外，對標準的“量”，我們則認為宜少不宜多?？傊?，標準要定得高低適度，多少適量。