地理科技實踐活動的實踐與探索

譚世誠

摘要：在開展初中地理教學實踐時，我們需要繼承傳統的教育理念、傳統的教育方法、傳統的教育認知。當然我們更需要進行相關的突破。如筆者認為，在當前的學校教育中，我們需要將關注點調整為培養學生的學習素養。讓學生在學習過程中，能夠廣泛的涉獵，能夠因為“想學”而變得“能知”，能夠因為“未來”而關注自己的“當前”。筆者認為，恰恰是我們的一系列改變，學生的一系列改變，才促使學校教育越來越貼合社會發展需求。那么在初中地理教學實踐中如何才能培養學生的核心素養呢？本文對此進行了分析。

關鍵詞：初中地理;教學實踐;地理素養;方法

在開展地理教學實踐時，我們“手里”會握住一本書，但是，我們的心里、我們的眼里卻不能僅僅應用一本書。在筆者看來，我們能夠看多遠，我們的學生就能看多遠，我們為學生展現的學習空間有多大，資源有多豐富，我們的學生就能構建多寬的知識域或者是更寬的知識域。地理教學不能局限在“小小的井里”，它需要幫助學生養成大地理觀，它需要引領學生走出去看一看。基于此，在開展初中地理實踐時，我們要努力拓寬自己的教育視野，我們要努力讓學生看一看不一樣的天地。我們的關注點不應該再是“應試”問題，而應該是“素養”問題。本文中筆者就對初中地理教學實踐中如何培養學生的地理素養進行了分析。

一、允許學生各抒己見

在引領學生完成知識學習的過程中，學生往往會探討“復制”的話題，用“復制”的思想、情感來解讀這些“傳統”的話題。但是，在培養學生素養的過程中，筆者認為，一味的“復制”并不適宜，一味的“繼承傳統”也并不適宜。我們需要學生不斷地產生個性化的感悟，不斷地結合自己的靈感“各抒己見”。如在學習了氣候方面的知識后，教師可針對“全球氣候變暖”的現象鼓勵學生嘗試運用所學知識解釋全球氣候變暖的原因？應該怎樣應對及解決這一問題？若這全球氣候變暖這一問題得不到有效解決，人類又將面臨怎樣的危害？當學生運用所學知識各抒己見后，教師就可引入“地理素養”這一概念——運用所學的地理知識去解釋和解決問題。

二、應用問題教學

素養的生成需要多種元素融入其中，需要多種資源融入其中，作為新時代的教育者，我們正在努力將課堂教學變得更加豐富。但是，個人的力量畢竟是有限的，我們需要學生在學習過程中，與我們共同努力，成為資源的搜集者、成為方法的應用者。在這一方面筆者的提議是，我們可以積極應用問題教學。

三、關注學習方法的獲得

素養的養成來源于慢慢的積累，而作為初中地理教育者，我們在培養學生素養的過程中，要注意先幫助學生擁有好的方法，通過方法的擁有，促使學生能夠借助自己的能力，配合教師的“教”逐漸生成學的能力。基于此，筆者認為，我們要為學生創造良好的地理素養培養條件，接著教師就應創新地理課堂教學方法，提升教學成效，使學生地理素養得到有效培養、發展和鞏固。地理課堂教學方法的創新途徑有很多，教師在選擇時應結合教學內容和學生實際需求。如創新課堂提問、引入信息網絡技術教學、課堂與課外結合教學等等。下面就以創新課堂提問為例進行分析。在《世界人口的分布》的教學中，教師首先將學生分為多個小組，通過“小組拼圖搶答”的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區;然后就引導學生結合所學世界氣候相關知識，通過“自由選擇居住地”的小活動展開分組討論;接著教師就展示設計好的問題“你愿意居住在青藏高原地區嗎？你愿意居住在南極嗎？你愿意居住在四川汶川嗎？你愿意居住在自己家鄉嗎？”最后教師就給時間讓學生自由討論，并鼓勵學生勇敢發表自己的看法。這種多樣化的提問方法不僅能充分打開學生思維，滿足不同學生的喜好和需求，充分展示各自的長處，還能使不同層次學生的地理素養都能得到培養和發展，可謂一舉多得。

四、關注教學評價的應用

在開展教學活動時，我們會努力將自己的教育影響作用于每一個教學環節。通過觀察我們可以發現，如果我們能夠將教學評價這一環節積極地應用起來，我們就會讓學生在學習的過程中擁有更多的動力。教學評價是對教師講課和學生學習的最后反饋環節，在整個教學過程中占據著舉足輕重的地位。傳統教學評價基本上都體現在考試和分數上，這樣的教學評價很單一，不能全面反映學生的情況，很容易讓學生本有的優勢逐漸被埋沒，直接削弱學生的學習自信心。要培養學生的地理素養，教師就必須轉變陳舊的教學評價，多關注不同學生的優點，多關心學生在學習活動中的情況，將知識與人文結合起來，促使學生多方面發展。

綜上所述，初中學生的成長困惑來源于多個方面，作為初中地理教育者我們如何才能解決學生的相關問題，促使學生生成學習素養呢？筆者認為，就需要我們展現學科優勢，把握住最關鍵的點，為學生提供學習的空間，最優化的空間，最大化的空間。促使學生享受成長的快樂，促使學生獲得更多的自信心與學習體驗。

參考文獻：

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