九年級(jí)英語(yǔ)高效教學(xué)的策略研究

徐永忠

摘要：隨著我國(guó)新課程目標(biāo)改革的不斷向前穩(wěn)步進(jìn)行，目前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式相較以往都有了不同程度上的改變。九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)也在隨著改革的步伐而作出改變，我國(guó)相關(guān)部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的最新要求，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)技巧，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。但目前大部分學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理解水平還有待提升，學(xué)生感到教學(xué)吃力的原因主要有兩方面，第一是學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累量、句式的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求;第二是學(xué)生不經(jīng)常接觸英語(yǔ)文章，所以缺少對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，即使表面可以讀懂，大致知道文章講述的是什么事件，但是當(dāng)涉及依據(jù)原文做題時(shí)，學(xué)生淺顯的理解能力就不能再滿足實(shí)際的需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。基于此，本文將主要闡述九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);英語(yǔ);高效教學(xué)

語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等;思維品質(zhì)指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng);文化意識(shí)的重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略[}t}。為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義為：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭與書面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流。”本文從核心素養(yǎng)在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的選材入手，對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程展開分析，探討如何將兩者有效結(jié)合，提升教學(xué)教學(xué)的有效性。

一、重視陌生單詞的理解方法

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)不可避免地遇到陌生單詞，而在對(duì)陌生單詞的意思進(jìn)行推理猜側(cè)時(shí)，一般有三種行之有效的方法，即聯(lián)系上下文意思、分析單詞的結(jié)構(gòu)以及通過(guò)意思相近或相反的詞進(jìn)行猜詞。第一種聯(lián)系句子，進(jìn)行猜詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行猜側(cè)，句子結(jié)尾有“shop"，陌生詞前面還有“many"，正常情況下學(xué)生可以依據(jù)這些猜出該詞的意思為“商品”。第二種方法根據(jù)單詞的構(gòu)造進(jìn)行猜詞。

二、回歸課本，多樣化教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

教材是學(xué)科專家經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲打造的精品教學(xué)資源，任何知識(shí)點(diǎn)的考查最終都能在教材中找到原型與答案。因此，教師在教學(xué)中要重視課本這一教學(xué)載體，認(rèn)真研讀教材，整合與重組英語(yǔ)知識(shí)，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)。在九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握前期所學(xué)知識(shí)外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

比如，針對(duì)九年級(jí)的新課教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)輔助的形式創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)備課時(shí)將需要學(xué)生掌握的知識(shí)整理到課件中，貫穿整節(jié)課，在知識(shí)的拓展過(guò)程中充分節(jié)省課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延展。又如，針對(duì)時(shí)態(tài)的總結(jié)整理，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行梳理，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并與其他小組的同伴分享各自整理的成果，在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的高效性，有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、安排語(yǔ)言交際任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平

教師應(yīng)設(shè)置一定的語(yǔ)言交際任務(wù)，切實(shí)提高九年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新水平。以春節(jié)主題寫作為例，筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成整篇意識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生形成跨文化意識(shí)。筆者順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了牛津英語(yǔ)8B Unit 5 Good manners這一單元的Reading部分When in Rome的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)國(guó)家的重要禮節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)候語(yǔ)、在公共場(chǎng)合下的恰當(dāng)行為習(xí)慣及在家里對(duì)待家人和長(zhǎng)輩的標(biāo)準(zhǔn)禮節(jié)等方面展開拓展，討論如何成為一個(gè)受歡迎的人。最后筆者為學(xué)生提供最基本的寫作建議，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于文化差異的看法完成一篇寫作。

四、增加學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的儲(chǔ)備量

為了讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有大幅度的提升，教師不能單純地依靠書本上的內(nèi)容，而應(yīng)改變教學(xué)思路，多讓學(xué)生接觸課外英語(yǔ)知識(shí)。只有知識(shí)累計(jì)到了一定程度后，學(xué)生才能以此為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。對(duì)課本上未涉及的知識(shí)，教師應(yīng)定期向?qū)W生講述以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師對(duì)書中有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家文化、經(jīng)典的歷史事件等沒(méi)有詳細(xì)講解的內(nèi)容可以向?qū)W生補(bǔ)充講解，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠建立屬于自己的英語(yǔ)體系。教師也應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)關(guān)鍵時(shí)期采用多樣化教學(xué)手段能幫助學(xué)生檢查口常學(xué)習(xí)中的疏漏，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分重視這一階段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理歸納、掌握知識(shí)規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，使學(xué)生在掌握有效學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

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