淺談新課程背景下的教師之“愛”

何偉

摘? 要：學生是學習的主體，每一名學生都有受教育和健康發展的權力，作為教師，我們應當將學習的主體地位還給學生，自己退居其后，對學生多一點寬容和包容、對學生多一點理解和支持、對學生多一點欣賞和鼓勵，要充分尊重每一名學生的天性，切實為人師、做人表，去發現每一名學生的優點和長處，多引導、多鼓勵。

關鍵詞：學生;主體;關愛;教育

愛是一個很寬泛的概念，教育人的“愛”既是欣賞、包容、忍耐，也是嚴格、敦促、懲處，我們所有人都是社會人，我們任何人都不可能離開社會而獨立存在，人的本質就是各種社會關系的總和，而“愛”是我們維護各種社會關系的主要途徑。意大利著名作家亞米契斯在《愛的教育》一書中從學生恩里科的視角出發，談了愛國主義、師生之愛、親子之愛、朋友之愛、社會之愛，告誡和引導我們正確理解“愛”的涵義。當前，作為一名教育工作者，我們許多老師所秉承的基本上就是一種簡單的、少“愛”的教育觀，一些老師眼里所關注的往往只是一個班級的兩頭——優生（特別是學習成績好、聽話的學生）和差生（學習成績差、不服從管理的學生），對“優生”往往傾注了毫無保留的愛，對“差生”給予的往往是徹徹底底的厭，對中間生更多的則是遺忘性的“忽視”。

我們是否真的“愛”我們的學生呢？許多老師也許總有這樣的感覺，我們覺得我們在教育學生上已經是精疲力盡了，在課堂上已經是聲嘶力竭了，但是學生、家長、社會卻總覺得我們做得還不夠，我們一直抱怨現在的學生難教、家長難搞、領導難滿意、社會難認可，其實，如果靜下心來反思我們的教育活動，我們是否真正對學生傾注了無私、無垠的愛了呢？我想大家的答案必然是否定的。我們現在的所作所為是關起門來辦教育，可是教育的本質應該是開放的，而不是封閉的，應該是全方位的，而不僅僅是科學知識的傳授。

我們常說，學生是學習的主體，可是在實際的教育工作中，學生往往是被教師牽著鼻子走，他們只能順著教師指定的方向、按照教師要求的方式走，否則就是大逆不道、就是屢教不改、就是無可救藥。當下，我們應當靜下心來認真反思一下我們的學生觀。首先，我們應該對學生多一點寬容和包容。金無足赤，人無完人，在學習過程中犯錯誤是正常的，只要我們多一些寬容和包容，尊重學生的人格尊嚴，放下自己的師道尊嚴，多給他們一些改正錯誤和缺點的機會，多對他們施加一些正面的引導，學生必然會朝著正確的方向成長。

其次，我們要對學生多一點理解和支持。學生每做一件事情必然是有他的理由的，也許他的理由存在偏差或者錯誤，我們也要換位思考，要設身處地地從學生的角度去[]考慮和看待問題，對的地方予以表揚和支持，錯的地方及時指出并給出意見建議而不是一味地否定，有偏差的要及時糾偏，從學生的角度去看待問題、看待世界，多角度地分析問題，針對性地開展教育工作。

再次，我們要對學生多一點欣賞和鼓勵。多給學生一些欣賞的目光，有利于學生形成良好的行為習慣和道德品質，有利于融洽師生關系，即使是我們平時所認為的“差生”，他也有自己的閃光點，學生懂得的不一定比我們少，我們要充分尊重每一名學生的天性，切實為人師、做人表，發現每一名學生的優點和長處，多引導、多鼓勵，任何一名學生必然都會一點點走向進步。

作為一名老師，我們一直以來都是在進行功利化的教育，我們的人才觀極度狹隘，很多老師和家長認為人才就是考了高分的孩子。從小就灌輸孩子要好好學習，報各種各樣的培訓班、補習班，對孩子的一切都要進行干預，重智育、輕德育，重成績、輕養成，重科學文化知識、輕藝術審美能力，我們認為這是對孩子好，但是，卻沒有考慮到孩子的個體差異和各自需求，這樣的教育無異于工廠車間的流水線生產，扼殺了孩子的天性。我們當下唯分數化教育的結果是，我們的孩子心靈脆弱不堪、生存能力極端低下、道德觀念淡薄，高分低能兒比比皆是，許多獨生子女極端自私，這不得不說是我們當下教育的悲哀。

作為一名教育工作者，我們有責任、更有義務改變這種不良的人才觀和價值導向。首先，要從我們自己做起，并引導和幫助家長樹立正確的人才觀。天生我材必有用，每一名學生、每一個孩子都有不足，但是它們也必然都有自己的長處。學校不是工廠，教育不是流水線，社會需要的也不是完全標準化的產品，我們應該充分挖掘和發揮學生的“長處”、補齊學生的“短板”，要讓他的“長處”更“長”、“短處”變長，而不是“長”“短”一樣。其次，對待不同的學生應提出不同的要求、采取不同的方法進行教學，教學應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異，采取靈活多樣的方式，培養學生的學習能力和創造能力。

如果我們能積極、主動地從學生的視角出發，就能夠給我們不一樣的思考，作為一名教師，我們應當跳出學校看教育、跳出教育看教育，轉變觀念、更新思想，使自己成為一名真正的教育工作者，而不只是一名“教書匠”。

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