桂西南邊陲本科院校鋼琴團隊教學初探

摘? ?要：鋼琴教學模式一直以來都是以一對一為主要形式，近年來在鋼琴集體教學中也發展了一對N的形式。從教學者角度看，兩者皆是單一教學指導。本文從桂西南邊陲本科院校的校本現狀出發，擬對鋼琴課程的團隊教學模式進行初探。

關鍵詞：桂西南邊陲;本科院校;鋼琴團隊教學

桂西南邊陲地處廣西崇左一帶，地方本科院校以廣西民族師范學院為代表，近十年來隨著經濟邁步和人才需求的上升，得到了迅速的發展。音樂學專業由最初十幾人的2個專科班發展到如今四十多人的4個本科班。在鋼琴教學中，教師也由之前的三人上升到現在的九人，師資也明顯提升。然而，在這樣的現狀下，仍然有許多不足。師資方面，教師年齡結構的年輕化、人數明顯偏少，相對于專業音樂院校、藝術院校的眾多名師，這里的師資力量還是很薄弱。生源方面，雖然招生人數大大上升，然而受到如政策“普通本科院校不能校考面試”、某些生源地藝術高考不需考樂理等很多因素的影響，生源的鋼琴基礎非常薄弱，每年入校的一百多新生，有三年以上扎實鋼琴基礎的學生不足十人。在自治區級的鋼琴大賽中就明顯體現出，地方本科院校選手和專業院校顯出了很大的差距。

顯而易見，地方本科院校的生源基礎差、師資力量年輕而相對薄弱，鋼琴專業教學水平有待提升，教學方式亦需改變。如何才能在現有的師資生源基礎上，有效地整合師資團隊，運用好現有的師資力量和進一步挖掘學生的學習潛力與動力，使教學成果最優化，值得我們去思考。

一、本科院校鋼琴教學的特殊性

本科院校的鋼琴課程教學屬于高等鋼琴教育。從高等教育的特性上看，本科院校的鋼琴教學與基礎鋼琴教學有所不同。鋼琴“一對一”的傳統教學模式是從西方古鋼琴教學開始沿襲至今的，教師為什么都是一人，這與鋼琴這門樂器的演奏要求息息相關。基礎鋼琴教學或業余鋼琴教學對演奏者在彈奏作品的要求一般只在音準、節奏、速度、樂句的劃分、連音、跳音、休止符、顆粒性等這些較為基礎的層面。而本科院校的鋼琴教學屬于高層次的鋼琴教學，尤其在鋼琴專業教學中，對學生演奏鋼琴作品的要求會更高。首先是學生對演奏作品的認知與理解，如作品的作者生平、作品的創作背景，作品的結構、樂段樂句的劃分，和聲的進行，還有音樂風格與內涵如何體現、作品每個環節詳細的演奏處理方式及所需的技巧，力度、速度、顆粒性、呼吸、踏板等等。種種這些高要求需要有機的結合在一起才能把作品高水平地演奏出來，就像學生要寫好一篇文章，需要一名教師完整思路的指導。這就是為什么鋼琴教學主要的教學者是一名老師而非多名，因為它需要的是一條完整而有機結合的培養思路和方法，主觀性非常強，如果沒有統一的指導思路和策略，學生同時跟從多名老師學習鋼琴，不同的教師在教學方法與思路上必然有有分歧，學生容易不知所從，從而影響他們的個體發展。

然而，任何事物都有其兩面性。在單一的教師授課下也會出現許多弊端與不足，比如教師的學識經歷有限，每個老師的學識長處都各有偏向，在教授鋼琴理論方面的知識時尤為明顯。還有，在教學方法上，每個老師都會各有所長，不同的教學方法能培養出不同技能長處的學生。從學生的演奏中能明顯的看到，出自不同老師教授的學生，作品演奏的風格與技巧各有不同。但如果學生都能得到不同老師的指導，汲取不同老師的教學優勢和方法，他們的成績必然能更進一步。

所以，鋼琴的“團隊教學”給我們教育者提出了一個新的思考方向。

二、鋼琴團隊教學的理論基礎及實質

團隊教學法的提出是基于團隊精神培養和使命管理理念，“其核心追求是以團隊學習為中心，以素質培養為目標，有效激發學生的創新能力”[1]。它是成員們為了實現共同的目標，成員之間積極合作、取長補短、互相分享資源，從而產生最佳業績[2]。

團隊教學模式是指“由若干名教師共同講授一門課程共同考核，一個班級共同考核一名同學的教學模式”[3]。鋼琴團隊教學模式則是指由若干名鋼琴教師為一名或多名學生進行授課，共同對他們進行考核，學生的學習成果為教師共同所有。

在鋼琴專業教學中， “團隊教學”與“教學團隊”是不一樣的概念，兩者的側重點不一樣。教學團隊側重點在教師人數，而團隊教學的側重點則在教學方法。雖然受到西方團隊合作理念的影響，我國現今教學團隊的理論和實踐都隨處可見，然而在高等院校鋼琴教學這種專業性極強的課程領域中，一對一或一對N的教學模式仍為主體，團隊教學的案例卻很難找到。比如，很多鋼琴比賽的指導教師人數為1或2名，但實際上真正主要指導學生的老師還是其中的1名。“團隊教學”需要的是成員之間的配合，各負職責，以達到培養出比一位老師指導更高水平的學生。

基于以上理論，地方本科院校鋼琴教學在現有的條件下，想要更進一步地提升教學效果和質量，必須有效地整合師資團隊、相互幫助，構建有效的“鋼琴團隊教學”模式。

三、鋼琴課程團隊教學模式的構建

高校鋼琴專業團隊教學模式相較于傳統的鋼琴教學模式是一條新的探索之路，這種新的教學模式的構建及能夠正常運行主要在于教學制度的可行性調整、學生技術等級的劃分、教師團隊教學方法的實踐。

首先，是教學制度層面的可行性調整。鋼琴課程制度是人才培養方案中的硬性要求，他在新生入校之前就已經規定了這一屆學生大學4年每一門課程的開設學期、開設課時和所得學分，比如大一、大二年級為4人一課時，大三年級選主修方向后為1人一課時，在教學安排上也是相對固定的一位老師指導一部分學生。它是相對固定且難以改動的制度層面要求。

“鋼琴團隊教學”是一種新的教學探索，不可能在短時間內打破原有的教學運行機制，在它還沒有體現出明顯的教學成果優勢之前原有的教學制度是不會有重大改變的。我們要做的是在原有教學運行機制中做出一些有可行性的調整與設置，比如在總體學生所學課時不變的情況下，教師團隊內部調整學生的上課組別、授課內容或上課時間。

其次，是學生的技術等級劃分。目前地方本科院校的生源現狀是招生人數雖有明顯提升，但優質生源非常少。據近五年來統計，入學時有三年以上鋼琴基礎的學生不足7%，有1～3年鋼琴學習的學生，不足15%，而絕大多數的學生沒有任何鋼琴基礎，甚至沒有學過“小三門”（既樂理、視唱和練耳）。所以，大一、大二年級的鋼琴課程為必修的基礎性鋼琴課程，大二下學期末，成績好的學生才能在大三年級時選上鋼琴主修。

在鋼琴團隊教學模式下，對于這部分有些鋼琴基礎、有天賦、勤學苦練的學生需要做出與以往教學不同的技術等級劃分和組別的分配。在技術等級劃分方面，我們可以設定3-5級、6-8級、9-10的組別，三個年級的學生不需要從按部就班地跟從其他無基礎的學生學習，他們可以在每個學期期末考試時根據他們所選考試曲目的難易程度和成績，進入到不同級別的組別里學習如果學生在學習過程中出現懈怠、長時間不努力，就可能被降級分配到低一個組別去。這樣的組別分配機制能有效的激發學生之間的競爭意識，挖掘學生的學習潛力和學習動力，形成良好的競爭機制。

四、教師團隊學方法的實施

鋼琴教師團隊教學具體方法的實施是構建鋼琴課程團隊教學模式最重要的部分。

首先，是教師團隊的設立，進入教師團隊的教師必須有一定的教學經驗、專業技術和教學意愿。進到團隊教學的教師必須齊心協力、毫無保留地把學生教好。

其次，在教學時間上，教師團隊不是按照學生組別來簡單劃分，每個老師都需要從低到高指導所有的組別，而學生與各個階段的主要指導老師可形成“雙向選擇”。這里提到的階段是學生的學習階段，根據學生的學習情況，可以設定為一個學期、半個學期或者是彈奏一首樂曲（作品）作品的完成時間。也可以是一個學生同一學習時段，技能練習（如針對性的技巧訓練或練習曲）跟隨某個老師學習，而樂曲則跟隨另外的老師學習。

第三，競賽型作品的團隊教學方式。學生每個學期期末和每年的比賽季都會練習和準備一首有代表性的樂曲，對于這種競賽型作品的教學可由團隊里的教師輪流指導或者同時面授，在此期間，教師們可以很有效的相互研討音樂作品的內涵、風格、演奏處理方法以及彈奏技巧。在教學的同時，教師之間也能夠相互學習，相互促進。

結語

以桂西南本科院校為縮影的地方綜合性高校中，鋼琴課程的教學是音樂學中的必修課，而基于師資力量有限、生源優勢不足的現狀，以及鋼琴課程在專業教學中的特殊性，如何能夠在遵循教學規律的基礎上，探索出更有效的教學之路，“團隊教學”給了我們一個新的思考方向。在今后的教學過程中，我們還需要進一步去實踐與總結，不斷探索。

參考文獻：

[1]郭曉利，馮力，郭平.團隊教學法的研究與應用[J]東北電力大學學報，2010（10）：36-39.

[2]吳京惠.培養學生創新能力的實踐教學方式的研究[J].計算機教育，2007（11）：109-112.

[3]張淑春，郭志峰，楊清麗.政治課程團隊教學的運行機制的構建[J].學校黨建與思想教育，2001（36）：54.

作者簡介：覃軼（1983.05-），女，研究生，講師，從事鋼琴專業教學方向。

本文為廣西民族師范學院2020年教學改革項目“桂西南邊陲本科院校鋼琴課程團隊教學的構建與探究”研究成果之一，項目編號：JGYB202025