初中美術教學中滲透情感教育路徑探索

摘 要： 在初中美術教學的過程中，情感教育是重要的教學方法之一。初中美術教育不但能夠陶冶學生的情操，同時也能提升學生的綜合素質(zhì)，這也是我國素質(zhì)教育的基本要求。情感教育對于初中學生的成長具有重要的意義，為了能夠在初中美術教學中更好的滲透情感教育，要選擇合適的初中美術教材，同時在初中美術教學的過程中要采取科學、有效的方法，不斷提升初中美術老師的美術素養(yǎng)以及對于情感教育的重視程度，提升思想道德素質(zhì)，讓綜合能力得到全面的提升。

關鍵詞：初中美術教學;滲透情感;教育

引言

在傳統(tǒng)的初中教育體系之中，美術往往作為被忽視的一門課程，教師并沒有形成滲透情感教育的意識。以素質(zhì)教育理念為導向，強調(diào)了美術在促進學生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。在初中美術課堂中滲透情感教育有利于為學生構(gòu)建更加多元化的美術學習情境，促進學生形成人文素養(yǎng)以及藝術審美能力，從而在初中階段真正發(fā)揮美術教育的作用。

一、在初中美術教學中融入情感教育的意義

1. 貼合初中生的情感特征

學生進入到初中階段后，很容易出現(xiàn)一些叛逆的行為。初中生正處于逐漸形成自我意識的時期，對于自尊的需求較高。來自教師或者家長的批評都能夠?qū)W生的心理造成一定程度的傷害。另外，盡管初中生的情感比較豐富，但是辨別力不足，情緒比較容易出現(xiàn)波動。將情感教育滲透于初中美術教學中能夠充分考慮到學生的情感特征，使學生在情感方面的需求得到滿足，將情感中的隱蔽因素挖掘出來，使學生在情感發(fā)展中的曲折能夠有所減少，促進其身心健康發(fā)展。

2. 符合初中美術課程的特點

相比于初中階段的其他學科，美術具有較強的特殊性。在現(xiàn)代初中美術教育中，并不提倡單純的講解美術課程知識和技巧，而是希望通過美術教育挖掘?qū)W生在藝術方面的智慧，使其能夠得到文化感知，并能夠在思考與合作當中形成創(chuàng)造力，獲得豐富化的情感體驗。學生要想對藝術形成獨特的鑒賞角度，就需要心理活動的參與，并將其與情感體驗相結(jié)合。從這個角度可以看出，情感是美術課程的一項基本品質(zhì)，美術課堂在向?qū)W生滲透情感方面具有較大的優(yōu)勢。

二、情感教育在初中美術教學中的滲透策略

1. 拓展思維空間，提高學生的動手操作能力

比如，在以“家園與我”為主題的美術教學過程中，教師可以讓初中生先分析家園的作用，然后引導初中生理解“家園對于每個人的意義”的故事情境。教師在引導學生了解家園的過程中，可以讓學生分享自己對家園和家庭關系的認知。然后，教師可以引導初中生思考家園是如何制作的，從而引導初中生理解如何賦予美術作品特定的意義。初中生學習時會發(fā)現(xiàn)家園的構(gòu)造，并了解美術手工作品的設計思路。教師可以引導初中生了解不同顏色對家園美術作品的影響，進而體會到顏色的感染力。教師可以引導初中生思考如何購入制作家園的材料，進而讓初中生理解生活中的房屋建造情節(jié)，督促學生學會處理親情關系，營造和諧的家庭氛圍。初中生在這樣的生活化美術作品制作和學習后，不僅掌握了部分生活知識，還了解了美術與生活的聯(lián)系。

2. 結(jié)合傳統(tǒng)文化作品，提高學生的情感素質(zhì)

初中美術課堂教學中情感教育的滲透是十分重要的一項工作，教師可以借用多媒體等教學工具，讓學生感受傳統(tǒng)文化作品描述的人物、景色，進而理解美術作品的內(nèi)涵。教師在美術教學中，也要鼓勵學生理解美術作品背后的文化、情感背景，幫助學生理解作品的思想感情。學生在了解美術作品中畫家思想的過程中，可以更好地與畫家產(chǎn)生共情，進而傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。現(xiàn)有的課本教材內(nèi)容涉及的情感體驗是較多的，特別是傳統(tǒng)文化作品等文化背景是豐富的，且吸引學生注意的。教師在傳統(tǒng)文化傳承課堂滲透情感教育，能夠幫助學生了解中國傳統(tǒng)特色，并充分體會情感體驗的特點，進而培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

3. 合理的利用多媒體技術手段，實現(xiàn)學習效率的提升

隨著科技技術的發(fā)展，教學多媒體手段也在不斷的升級換代，初中美術教學也需要充分利用這些新的教學技術。例如，在學習美術中關于中國傳統(tǒng)文化部分的內(nèi)容時，教師可以在大屏幕中播放關于中國傳統(tǒng)文化的和老工藝的視頻，學生在完成自己作品的時候播放具有中國風的音樂，這樣學生就在一個氛圍十分濃厚的環(huán)境下熏陶成長，完成的作品也不僅僅是一個初中美術課程的作業(yè)，而是既具有感情色彩的作品。

4. 從情感角度著手建立教學評價體系

在傳統(tǒng)的初中美術課堂中，課堂教學評價較為偏向概念化，評價的內(nèi)容也大多為學生掌握美術知識的程度以及運用美術技巧的程度，將學生的作業(yè)、考試成績作為主要的評價形式。初中美術教師應該將情感元素融入美術教學評價體系當中，完善評價內(nèi)容與標準，從而達到理想的教學評價效果，使學生得到情感升華，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。要想達到這樣的教學效果，教師可以將情感、行為、態(tài)度等納入教學評價體系，運用表現(xiàn)性、過程性以及結(jié)果性評價方式使學生能夠認識到自己在美術學習中存在的不足，并根據(jù)教師所提出的建議加以改正，從而更好地感受學習美術課程的樂趣，并能夠敢于、樂于、善于表現(xiàn)自己，真正發(fā)揮美術教學評價體系的教育作用。

結(jié)束語

初中是學生提高情感素質(zhì)、能力的關鍵時期，教師應該注重培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力，鼓勵學生走進美術作品。初中美術課堂教學模式下，教師應該積極引導學生思考生活中的美術等知識，并讓學生分析美術的藝術美。初中生通過階段的練習，就會建立對美術作品的形象思維認識，然后逐步提高自身的美術情感素質(zhì)。

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作者簡介：閔曉輝（1985-）女，漢族，新疆鞏留人，伊犁師范學院藝術學院 本科，鞏留縣阿尕爾森鎮(zhèn)中學教師，研究方向：初中美術。