職業院校教師核心素養的養成

韓海霞

摘 要：核心素養是當今世界各國課程改革的風向標、主基調，是完整的育人目標體系，2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，使我國教育系統綜合改革布局的“風向標”與“總開關”相繼打開，教師從教書轉向育人。我們的“職業院校教師核心素養及養成的研究”課題，就是針對職業院校，形成適合職業院校教師發展的目標培訓體系，來達到提煉和養成教師核心素養的最終目的。

關鍵詞：職業院校;教師核心;素養養成

“素養”是指人在接受教育、訓練和實踐中獲得的修養，包括思想素養、文化素養、業務素養、身心素養等。“核心素養”就是一個人的品格和能力中的核心要素。

學生的核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

教師的核心素養影響著學生的核心素養，反過來，學生的核心素養提高了，也能讓老師的核心素養水平上升。對于職業院校而言，知識層次的教學任務較職業能力的培養任務輕，對于專業與行業領域對接緊密，所以我們職業院校教師的四大核心素養為：執著的教育情懷，扎實過硬的專業素養，嫻熟的教育藝術，和與時俱進的創新素養。就此展開我們如下的論述：

一、職業院校教師，執著的教育情懷的養成

1.情緒、情感、情懷是心理學中常常提到的源于人行為需要的外在表現，三者是逐級遞進，時間持續的程度也是逐步提高的。

當情緒積累到一定時間，打破了系統的平衡，并通過行為外顯從精神世界進入真實的社會環境，對接社會文化生活，從而產生人的高級社會性需要，如“友誼感、道德感、美感、理智感”等，就會產生比情緒更加穩定、持久，并隨著環境的變化而變化的穩固長期的體驗，此時情感便誕生了。情感的產生需要一定的年齡基礎。

伴隨著情感的呈現和持續發展，當具備心流活動發生的特征時，會伴隨出現“過度學習”，沉浸其中而感覺不到時間的流逝，也就是心流體驗，此時就具備了發展特定情懷的機緣。情懷就像一種信仰，無形中給人以力量，并在不知不覺中驅動著人們相信并主動去踐行。

2.無論是情緒、情感還是情懷，都是中性詞，都存在積極和消極兩個方面的發展方向，此時教師的引領作用尤為重要。假設教師的情緒情感都是正向積極的，便會產生積極的正面的情懷，比如我們常說的家國情懷、教育情懷等，再通過學生的耳濡目染，進行傳遞和傳承，就可以形成教育教學的良性的循環。反之亦然。

認知→態度→情緒→行為→習慣→情感→正向引領→系統沉淀→情懷→穩定的個人心智模型，這十個環節是層層推進的關系，最基礎的認知有先天和后天之分，所以伴隨情緒、情感、情懷的演進，職業院校教師的教育情懷便可以得以扎根。以點帶面，教師的言傳身教，會帶動學生人文底蘊與責任擔當核心素養的養成。

二、職業院校教師扎實過硬的專業素養的養成

1.構建科學知識引領的專業文化氛圍。一方面給職業院校教師搭設專業發展的溫床，鼓勵其參加各種教育科研培訓項目;另一方面校企合作，共同架構專業領域標準和要求，以激發學生的參與意識，給職業院校的學生更多的交流機會，得到知識的引領的同時，在了解行業領域標準的前提下，進退有度。

2.文化素養與學科專業知識要深厚、扎實。包括教育理論知識與技能的提升、行業領域發展的動態、跨學科知識的融通與連接、理論與實踐相結合的培訓等等，都能大力提升職業院校教師的專業素養。

三、職業院校教師嫻熟的教育藝術的養成

1.構建合作共享的專業文化。傳統的教師素養提升比較單一，以自我學習為主。建合作共享型的專業文化是提升職業院校教師素養，拓寬教學思路的立足點和歸宿，也能為職業院校教師的個人成長搭建一定的平臺。

2.加強集體備課，進行資源共享，促進教師個體專業文化發展。集體備課是指教師個人研究的基礎上集體研討備課，每位老師都有話語權。同時職業院校的特點就是專業性強，每位老師的觀點和理念在這樣的集體活動中就有機會得到升華。

3.利用網絡資源，對外交流，提增教師的信息量。作為一個有意識進步的教師，一個想提升自我素養的教師，應利用各種資源提升自我。進而不斷提升自己的專業素養，形成嫻熟的教育方式方法，在不斷運用中形成自己的特色，形成具有教育魅力的教育者，打造嫻熟的教育藝術風格。

四、職業院校教師創新思想的養成

1.構建探索反思文化，橫向發展專業領域，深挖自身創新思維。只有教師真正理解透徹的東西，才有機會創新，才能真正傳授給學生，具有一定的說服力。教師才能完善自己的教學，最大限度的體現自身價值，從而推動教師自身的提高。如果想要提高教師的創新水平，就要先在自身專業領域橫向發展研究，反思這條道路，非走不可。

2.縱向、多領域學習新的教育理念，了解時代前沿的專業領域方向，職業崗位深度探索對接，理解新興專業、行業存在和發展的必然趨勢，打造職業院校教師的創新思想。

時代在不斷的發展進步，《清單革命》、《堅毅》、《正面管教》、《逆商》、《認知天性》、《心智力》、《萬物皆數》等許多國內外前沿暢銷的書籍，吸引了一的大批優秀的家長、銀行、保險、企業家等人群貪婪的學習。作為具有預測功能的教師團隊的我們，尤其是職業院校的教師，崗位與專業職能、標準對接十分敏感，在這個用知識為社會賦能的時代，如果沒有縱向的廣泛學習，每個人都很容易被落在時代長河的角落，更不用提創新了，所以我們需要在職業操守的刺激下，終身學習，終生成長，鏈接搭橋、融入貫通、特色化、本土化，養成職業院校教師的創新素養。

教師的工作是一個充滿創造的過程，無論社會的發展方向如何智能和網絡化，教師的主導作用的不可替代性。《職教20條》要經過5-10年的時間，完成職業院校教育系統的改革與創新。我們的“職業院校教師核心素養及養成的研究”課題，就是針對職業院校，從“教師與學生”兩個方面分別進行整合，通過理論與實踐的反復不斷碰撞進行改進，形成一套行之有效的、適合職業院校教師發展的目標培訓體系，養成教師的核心素養。

河北省職業教育科學研究“十三五”規劃《職業院校教師核心素養及其養成的研究》（JYZ19121）課題成果