創新發展背景下大學語文課堂教學反思與探索

摘 要：現如今，大學語文雖然在高校是必修課程，也呈現出發展的態勢，但仍有許多問題尚待改進。在創新與發展的背景下，思考和研究大學語文的教學方向和教學方法至關重要。只有各方重視學科意義，了解大學語文行為指導的作用，準確把握其專業課程特點，才能結合學校、學生、教師三方的不同現狀，形成比較科學的教學理念，大幅度提高高校學生的理解認知能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而影響其日后的人生發展。

關鍵詞：創新發展;大學語文;課堂教學;反思與探索

一、大學語文教學中存在的問題

1.教學的課程內容比較主觀。大學語文學科的教學內容是其發展的基點和基礎，它直接關系到大學語文指導性的特殊效果和最終質量。但是，眾所周知，大學語文教科書參考書目繁多，學生的知識結構和專業化程度不同，基礎專業的課程時間和專業課程的時間數量不同，上課階段也不同。而在我國各高校中并沒有統一的權威教材出現，大多數大學依據自身實際情況選擇任課老師認為適合的教科書，或者修改并訂閱對應的參考書目。同時，擔任大學語文課程教學任務很少有專門的教學團隊，授課教師大多是兼課的中文專業教師。因此，選擇什么樣的課程內容，以何種方式完成教學、所占用的時間比例等問題，基本上是由各學校的老師結合自身的專業化背景和學校的長期要求來決定的。這種在課程內容安排上的主觀性有可能導致大學語文的學科意義慢慢淡化。

2.課程定位不明確，教學效果不佳。大學語文應與中學語文有所不同，不應再圍繞某一角度的基礎知識進行技能訓練。大學語文教學應該在較高的層次上著力提升學生的人文素養，通過教學，要進一步提高學生的理解和表達能力，以及培養學生的閱讀鑒賞能力和結構分析能力。然而，在具體的教學中，往往因為學情的復雜性，學生學習水平參差不齊，很難針對某一主題進行深度挖掘，教學只能淺嘗輒止。此外，傳統的課堂教學和電子網絡教學方法不能有效的相結合。在信息技術蓬勃發展的今天，互聯網不僅使人們對傳統的歷史有了更好的了解，而且還可以幫助學生相互學習。通過計算機網絡獲取到了更多信息內容，還可以找到一些大學語文教學模仿視頻。高等學校電子網絡不僅提供讓學生感受到新奇的教學模式，而且進一步提高了學生學習的趣味性和活躍性。但通過一個自由、不受約束的網站學習，自控力較差的學生難以實現自身素質的提高，反而是面對面的教學管理可以幫助學生通過提問、發表意見、口頭辯論和相互了解來吸收和轉化專業知識。

二、教學管理及改革途徑

1.加大重視程度，找準學科定位

學校和教師應重視大學語文的教育意義，在學科教學的時間和研習教學方法上投入精力，以進一步提高大學生的人文素養，促進他們的全面發展。重視語文課堂教學管理，嚴格評價制度，設制相關的課堂要求，從嚴規范學習態度。特別是師范專業的學生，教師資格證的考取意義重大，可以將此和大學語文的課堂教學適當聯系，拓寬知識面的同時，激發學生的學習興趣，這樣可以使課堂氣氛更加融洽，師生交流更加有效，教學效果更加明顯。只有真正了解了課程的指導意義，教和學才有可能有機結合，完美統一。具體的教學中，要注意文學作品的教授與中學文藝常識實踐的聯系，注重培養學生良好的藝術鑒賞力，充分發揮大學語文教、學、用的功能，大幅度提高學生的語文涵養，帶動學生綜合性整體素質的全面加強。同時，注重課堂引導與課下自學的結合，教師的啟發是引子，學生后期的主動探尋才是結果。讓知識不止于課堂的鈴聲，不止于某一知識點的思考，而是能由點連線，由線到面，完成知識體系的建立。

為了能夠達到這一目標，教師要積極思考與探索，認真制定課程計劃，不斷鉆研教學方法，提高教學水平和個人的文學修養。保持學習的熱情，善于汲取和挖掘，勤于反思和總結。同時，可以針對學生每一階段的不同學習情況，豐富績效考評方法和手段，增加實踐環節評估，并進一步加強學生對大學漢語的認知度。學校應積極鼓勵和支持大學語文教師的在職學習，組織開展周期性的培訓和文化交流，全面提高教師的教學管理水平，促進其學科的活躍性和實效性。

2.進一步有效提升其課程的重要性

隨著文化自信的深入人心，應認識到大學語文基礎教育對進一步促使到大學校園中華文化的傳承有著無比重要的作用。學校應在大學語文專業課程教科書、專業課程設置、課堂教學時間安排、專業課程評價等層面有較高的標準和嚴格的要求，為進一步提高大學語文教學質量和學習效果打下基礎。同時，作為一名大學語文教師，需要增強責任感，并不斷鞏固和進一步提高個人文化修養，這是高品質大學語文課程的先決條件。在此基礎上，需要常常將教學方法、教育經驗或困惑轉變為“理論思考”，并圍繞大學語文持續發展所面臨的各種問題積極開展討論和學習，建設專業化學習平臺，促進教師的成長和發展。

3.構建線上、線下互相合作的教學模式

傳統的大學語文課堂教學，由一位教師教授一個或多個班級。在具體的教學中，教師更傾向與學生進行近距離的接觸，但缺點也顯而易見。每個老師的專業知識是相對固定的，其教學方式也帶有個人特色，因此容易造成千人一面的教學結果。為了能夠更大限度地體現學科特點和教師團隊能力，可以借鑒我國一些高等學府在大學語文教學管理中倡導的團隊合作教學模式，并且利用線上、線下相結合的方式完成教學。教師可以根據個人專業特點，按文體進行分類，如散文、詩歌、小說和戲劇，針對某一知識點錄制賞析視頻或連線上課，不僅最大限度地體現了教師的專業水平，而且在相互借鑒和學習中，學生收獲更多理念，思維更加活躍，理解也更加深刻。

結束語

綜上所述，大學語文作為高等院校非中文專業的公共必修課程，其重點應是進一步提高高校學生的人文素質。大學語文專業課程的建設對高等教育意義重大，其專業課程定位和教育方法值得進一步探索和思考。在制定目標和規定人才培養計劃時，要積極地融入社會發展對人才提出的更高要求，并且在專業知識領域上做出更有指導意義的工作。

參考文獻：

[1]張偉霞.創新發展背景下大學語文課堂教學反思——以新疆科技學院為例[J].山西青年.2020.（12）：251-252.

[2]文麗萍.創新發展背景下大學語文課堂教學反思[J].農家參謀.2019.（07）：175+224.

作者簡介：江春麗（1983-）女，漢族，廣東揭陽人，中國語言文學講師，大學本科，揭陽職業技術學院教師。研究方向：漢語言文學教學與實踐。